基于科技競賽的創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

周雪梅，何昆鵬，許德新，高延濱，張 慶

（哈爾濱工程大學 自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

我國從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的過程貫穿小學、中學、高中到大學的全過程，尤其是研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是重中之重。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，研究生素質(zhì)教育的目標實現(xiàn)依賴于有效的、系統(tǒng)的途徑與方法，實施研究生創(chuàng)新教育順應國際教育發(fā)展趨勢。近年來，廣泛開展的各類科技競賽為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了新的載體，成為培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能的有效途徑。哈爾濱工程大學自動化學院測控技術專業(yè)始終把培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要，具有專業(yè)特點的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)學生的目標。在結(jié)合專業(yè)特點和學科特色的基礎上，積極探索以科技競賽為依托的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的專業(yè)特色之路。近幾年，在該模式的促進下，測控專業(yè)研究生在校內(nèi)外及國內(nèi)外的比賽中都取得了可喜的成績。

一、科技競賽對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

研究生的創(chuàng)新能力包括培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等諸要素。科技競賽的內(nèi)容廣泛，形式多樣，能充分培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，促進學生的探索精神、創(chuàng)新思維，使學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依賴于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎，結(jié)合當前的實際，獨立思考，大膽探索。科技競賽對激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生對未知領域的探索，尋找獨創(chuàng)性的解決問題的方法，具有積極的引導作用。

1.科技競賽有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。通過科技競賽成果的展示，引發(fā)學生對科學技術新發(fā)展的濃厚興趣，產(chǎn)生躍躍欲試的探求心理。在學生創(chuàng)造欲望被激發(fā)后，引導學生參與創(chuàng)新性活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

2.科技競賽有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將創(chuàng)新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現(xiàn)創(chuàng)新活動由感性認識到理性思考的飛躍。學生通過長期校園學習都會形成自己所慣用的、格式化的思維模式，當面臨外界事物或現(xiàn)實問題的時候，就會不假思索地把它們納入特定的思維框架，并沿著特定的思維路徑對它們進行思考和處理，這就是思維的慣常定勢。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維就是要打破這種思維定勢、思維慣性，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、思維成果。

科技競賽對創(chuàng)新思維是一種很好的訓練和開發(fā)。從競賽的選題、分析、到設計完成作品，學生可以多方位多角度地思考問題，萌發(fā)多樣性的創(chuàng)意，訓練思維的發(fā)散性，通過縝密的研究和創(chuàng)新思維的鍛煉，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.科技競賽有利于鍛煉學生的創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能是指設計、實施和完成創(chuàng)新活動及推廣、普及創(chuàng)新成果的能力。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新素質(zhì)的核心地位。創(chuàng)新技能是通過創(chuàng)新實踐得以表現(xiàn)和確認的。科技競賽活動就是一個實踐環(huán)節(jié)，在活動中強化學生實際動手能力和實踐技能，對學生而言是一個自身學習探索的過程，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并尋求解決問題的方法和途徑是對創(chuàng)新技能最大程度上的鍛煉。

4.科技競賽有利于提升學生的情商。情商又稱情緒智力，是心理學家們提出的與智力和智商相對應的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但心理學家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。科技競賽不但在意識、思維和技能方面使學生得到鍛煉和培養(yǎng)，更在團隊合作精神、協(xié)調(diào)能力、心理素質(zhì)、個人人格等方面使學生得到提升，這些通常是情商的體現(xiàn)。在競賽中，團隊中的每個成員都需要與其他組員積極溝通，分工合作，互相取長補短才能取得最好的成績。通過相互磨合和協(xié)調(diào)溝通，充分提高團隊意識，增強團隊的凝聚力，提高學生的合作能力。競賽還可以鍛煉學生的耐心和毅力，只有經(jīng)受了挫折甚至失敗的考驗和洗禮才能走向成功。科技競賽磨練了學生的抗挫折能力、增強了學生心理承受力，這些都將有助于學生形成健全的人格。

二、基于科技競賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體措施

1.開放實驗室。人才培養(yǎng)和參加競賽都學要有一定的軟硬件支持，本專業(yè)擁有一個“國家級實驗教學中心”，一個“國家重點實驗室”及多個專業(yè)實驗室及計算機中心。這些都為學生提供了必要的物質(zhì)保障，使學生有條件充分地鍛煉實踐能力。

2.建設指導教師隊伍。指導教師是學生參加科技競賽的重要保障條件。因此，必須選拔科研能力強、技術水平高、責任心強的教師，組成學科競賽指導小組，為學生參與學科競賽提供強有力的知識指導和技術支持，指導老師豐富的專業(yè)知識和循序漸進的引導是學生參加科技競賽取得成績的關鍵因素之一。多年來，本專業(yè)學生競賽的指導教師都是有豐富科研經(jīng)驗的導師擔任，并且導師組的成員都是跨學科指導，對于國外的競賽還會邀請外籍專家教授的指導。這樣跨學科跨專業(yè)的指導小組更豐富了知識，開闊了視野，提高了學生的綜合能力。

3.建立激勵機制。激勵機制，也稱激勵制度是通過一套理性化的制度來反映激勵主體與激勵客體相互作用的方式。對于參加競賽的學生的激勵既要包括榮譽激勵，也要包括物質(zhì)激勵。通過榮譽激勵使學生看到自己的成績并成為其他同學的榜樣。物質(zhì)激勵是使同學充分體會勞有所得，并為今后的學習和研究提供必要的物質(zhì)保障。獎勵機制的建立，提高了學生參加競賽的積極性，增加了學生鍛煉能力的機會和舞臺。

4.建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。企業(yè)的力量也是教育發(fā)展的重要力量之一，通過在企業(yè)建立實踐教育基地，為學生提供了更豐富的鍛煉的環(huán)境。本專業(yè)先后在企業(yè)建立了本科生、研究生的實踐基地，通過多年投入取得了較好的成績。學生在實踐基地的鍛煉是校內(nèi)實踐環(huán)境不能比擬的，學生參與的項目都是生產(chǎn)科研一線的工作內(nèi)容。企業(yè)也通過學生培養(yǎng)選拔了優(yōu)秀人才作為新鮮血液的補充。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立真正做到了雙贏。

科技競賽已經(jīng)成為當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新載體。以科技競賽為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式，可以營造良好的學習氛圍和學術環(huán)境，將理論與實踐相結(jié)合，既提高了學生的智商又培養(yǎng)學生的情商，打造一條培養(yǎng)有競爭力、適應社會需求的創(chuàng)新型人才的有效途徑。

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