高校本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究

張曉娟

（湖北工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430068）

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

導(dǎo)師制起源于英國，是14世紀(jì)英國高等教育學(xué)校開始采用的教育和訓(xùn)練學(xué)生的一種制度，每個導(dǎo)師指導(dǎo)3～8人，負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和行為及其生活，這種制度在英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)率先實(shí)行，以后逐步推廣至全世界其它高等學(xué)校并形成一套完整的管理制度。它是遵循因材施教的教育理念的基礎(chǔ)上提出的。導(dǎo)師一般在某個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所長，在指導(dǎo)有限數(shù)量的學(xué)生情況下，將時間和精力全面深入地投入到開發(fā)所指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能和特長，因人而異地制定和指導(dǎo)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期地進(jìn)行激勵、檢查、監(jiān)督與評定。我國學(xué)者對導(dǎo)師制定義為：“導(dǎo)師通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，拓展專業(yè)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度。”在借鑒眾多學(xué)者對本科生導(dǎo)師制的相關(guān)研究及本科生導(dǎo)師制在我國的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：本科生導(dǎo)師制是一種給本科生在師生雙向選擇的前提下配備導(dǎo)師的人才培養(yǎng)制度。

二、本科生導(dǎo)師制實(shí)施的必要性

1.有利于發(fā)揮教師教書育人的主體作用。師生關(guān)系淡漠，缺乏深入交流，部分教師在完成課程教學(xué)任務(wù)后，對自己班上的學(xué)生不認(rèn)識、不了解。只教書，不育人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等更沒有深入的溝通。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，有利于從制度上真正實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合。通過具體明確的要求，具體的指導(dǎo)對象，具體的考核辦法，將教師指導(dǎo)學(xué)生的要求制度化，從制度上實(shí)現(xiàn)教書與育人的有機(jī)結(jié)合。不再單純從教學(xué)與科研任務(wù)的完成情況來考核教師工作量，還要注重教師指導(dǎo)學(xué)生工作任務(wù)完成的情況。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。現(xiàn)階段我國普通本科教育以模式化的班級授課作為教學(xué)基本組織形式。這種模式化教育以教師為主導(dǎo)，難以照顧到學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生發(fā)展，更不利于師生之間的充分交流，教學(xué)相長難以實(shí)現(xiàn)。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行有效地彌補(bǔ)了班級授課的缺陷，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)實(shí)水平和能力以及導(dǎo)師個人的學(xué)術(shù)專長，制定出適合每個學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展方向以及培養(yǎng)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)教學(xué)模式的改革。現(xiàn)行的教學(xué)模式存在諸多弊端。教學(xué)方法陳舊，教學(xué)過程中重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)了一大批高分低能的學(xué)生。全面推行本科生導(dǎo)師制，其目的在于貫徹素質(zhì)教育、個性化教育理念，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，更好地滿足社會對人才的需求。本科生導(dǎo)師不僅能為學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究等方面提供具體指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而且有利于在教育大眾化、國際化的背景下因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性，及自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)師能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于自己的課堂教學(xué)改革。

三、本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

1.制定合理的導(dǎo)師選拔和評價制度。選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的第一步，對實(shí)施效果的好壞起著決定性作用。關(guān)于本科生導(dǎo)師的選拔，應(yīng)注重導(dǎo)師的師德、知識結(jié)構(gòu)與科研能力三個方面。首先，要求本科生導(dǎo)師具有良好的道德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，身體健康，有意愿和能力承擔(dān)起導(dǎo)師的責(zé)任。其次，要求具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的專任教師經(jīng)培訓(xùn)后擔(dān)任本科生導(dǎo)師。最后，要求本科生導(dǎo)師科研能力和專業(yè)能力強(qiáng)。不僅熟悉掌握教育、教學(xué)規(guī)律，熟悉被指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過程，還必須具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)。在本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中，對導(dǎo)師工作進(jìn)行考評的目的主要是檢測、監(jiān)督、指導(dǎo)本科生導(dǎo)師開展工作，促進(jìn)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過本科生導(dǎo)師工作評價，可使本科生導(dǎo)師進(jìn)一步明確職責(zé)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識自己工作的現(xiàn)狀與工作目標(biāo)差距。考核評價體系應(yīng)該比較全面地從德、能、勤、績四個方面涵蓋本科生導(dǎo)師的工作過程和工作效果。

2.明確導(dǎo)師及學(xué)生的職責(zé)與義務(wù)。導(dǎo)師制的有效實(shí)施依賴師生之間的相互配合。實(shí)施方案中，導(dǎo)師與學(xué)生各自的權(quán)利和職責(zé)規(guī)范和明確，有利于導(dǎo)師認(rèn)真積極投入工作，調(diào)動學(xué)生配合導(dǎo)師工作的主動性。對處于不同年級的學(xué)生，導(dǎo)師職責(zé)安排應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)：對低年級學(xué)生，應(yīng)著重幫助學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個全面深刻的認(rèn)識，指導(dǎo)其了解專業(yè)的基本情況及發(fā)展動態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對高年級學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特長的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)體系。對于畢業(yè)生，重心是指導(dǎo)其處理好擇業(yè)和就業(yè)與考研之間的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)遵從的職責(zé)與義務(wù)具體包括：學(xué)生有義務(wù)按照學(xué)校的規(guī)定，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。遵從導(dǎo)師安排的專業(yè)理論書籍的閱讀任務(wù)和科研活動或?qū)嵺`活動。

3.建立導(dǎo)師監(jiān)督與激勵制度。建立和完善監(jiān)督和激勵機(jī)制對本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行十分重要。為加大年度考核的公正性，應(yīng)建立全面的導(dǎo)師工作監(jiān)督機(jī)制。具體督察方式可以靈活多樣。可以定期或不定期地對導(dǎo)師工作進(jìn)行單項(xiàng)檢查和多項(xiàng)檢查。定期檢查可一學(xué)期執(zhí)行一次，以便及時發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師工作中值得推廣、普及的經(jīng)驗(yàn)與做法，及時促進(jìn)導(dǎo)師工作質(zhì)量的不斷提高。

為激發(fā)導(dǎo)師的熱情，要將導(dǎo)師工作的情況與教師的報酬、職稱評聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來。根據(jù)相應(yīng)的評價結(jié)果，導(dǎo)師應(yīng)享有導(dǎo)師津貼的權(quán)利。對于成績突出的導(dǎo)師，不僅授予必要的物質(zhì)獎勵，還要注意精神方面的褒獎。對于所指導(dǎo)的學(xué)生在重要學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，課題獲獎或重大學(xué)科競賽中獲獎的，應(yīng)對導(dǎo)師予以表彰和獎勵，對導(dǎo)師工作的成果給予肯定與尊重。同時，應(yīng)在年度評優(yōu)、職稱晉升等方面適當(dāng)參考導(dǎo)師工作成績，以調(diào)動導(dǎo)師工作的積極性。

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