新課程理念下中小學校本課程開發研究
——以新疆昌吉州奇臺縣小學為例

王新民，曹學超

（天水師范學院 地理系，甘肅 天水 741000）

新課程理念下中小學校本課程開發研究
——以新疆昌吉州奇臺縣小學為例

王新民，曹學超

（天水師范學院 地理系，甘肅 天水 741000）

文章采用問卷調查法，對當前新疆昌吉州奇臺縣小學校本課程開發做了初步的調查和分析，分別從教師、家長、學生三個方面對現階段校本課程進行梳理，通過對現存問題的剖析，探尋校本課程開發的可行性分析和發展措施，以便更好更全面地實施校本課程開發，更好地進行新課程改革，全面提升學生素質。

新課程；校本課程；教師專業素養

校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。首都師大的徐玉珍將其定位為：“在學校現場發生并展開的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程”。2001年的全國基礎教育工作會議在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。昌吉州教育局于2004年3月出臺了《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》，并明確了校本課程開發的主要任務、基本程序、開發空間，以及課程開發的主體、課程評價等。奇臺縣的校本課程開發是國家課程改革背景和州教育主管部門政策下的課程開發。昌吉州奇臺縣也已經進行了8年的試驗，積累了諸多的經驗，但也存在一些不足之處。

一、研究方法

采用問卷調查法，對奇臺縣目前校本課程的開放現狀及存在問題進行梳理，探尋校本課程開發的有效途徑。選取了10所學校作為調查點，其中農村學校有4所，城市學校有6所。對這些學校的領導或教師發放《中小學校本課程開發現狀調查問卷》，共發放問卷70份，回收有效問卷63份，有效率為90%。《小學校本課程調查問卷（學生）》共發放110份，回收有效問卷103份，有效率為93.64%。《校本課程家長問卷調查表》共發放70份，回收有效問卷64份，有效率為91.43%。

二、研究結果與分析

1.教師個人對校本課程開發的認識。①教師個人對校本課程開發的了解。從調查問卷中反映出74.13%的教師清楚地了解校本課程的開發，并且了解的主要來源是校本培訓；教師對校本課程的觀點主要集中在“應該繼續但困難太多”和“可以慢慢逐步推進”兩方面。說明教師對開發校本課程沒有強烈的需求和興趣。②教師個人對校本課程開發意義的認識。85.71%的教師認為校本課程開發對自己的專業發展、促進學校特色的形成、培養學生的個性特長有一定益處。41.27%的教師參加校本課程開發最希望達到的目的是提高實際教育教學能力，17.46%的教師是為了提高專業知識水平，15.87%的教師是想提高教育科研能力，提高教育理論水平、更新學科知識則是剩余9.52%的教師的想法，剩余14.29%的教師則希望讓學生受益，提高學生的實踐能力。③教師個人對校本課程開發的想法。據統計，19.05%的教師認為事務性工作太多，沒時間參與校本課程開發；15.87%的教師則認為能力有限；12.70%的教師認為開發校本課程是教育科研部門的事，老師應專心干好本職工作；52.38%的教師認為很有必要進行校本課程開發。58.73%的教師對于開發校本課程的態度是積極的，樂于去做，有34.92%的教師認為都是行政任務，少數6.35%的教師對此反感，不愿意做。65.08%的教師認為自身的知識、能力比較適合參加校本課程開發，34.92%的教師則認為不適合。65.08%的教師對從事校本課程開發的感覺還可以，23.81%教師表示熱愛、有興趣。從問卷中反映出教師對校本課程開發是比較認可的，自身的知識、能力能夠勝任這項工作，但也存在教學任務較重，事務性工作多，時間、精力方面無法滿足校本課程開發工作的需求，并且一致認為自己與校本課程開發的骨干教師之間存在一定的距離。④教師個人對校本課程開發與教師專業發展之間關系的認識。有88.89%的教師認為校本課程增加了自身的負擔，11.11%的教師認為沒有增加。53.97%的教師認為校本課程的開發對教師的專業素養要求變化很大，38.10%的教師認為要求變化不大，有7.94%教師認為沒有變化。絕大多數教師（77.77%）認為教師的專業發展與校本課程開發關系比較緊密，剩余22.22%的教師認為教師的專業發展與校本課程開發沒有關系。從調查結果可知，教師的專業發展與校本課程開發關系密切。⑤校本課程開發現狀。80.95%的教師認為本校校本課程較好地落實到了課堂教學中，19.05%則認為基本沒有落實。教師都認為學校領導對校本課程開發比較重視。教師對于學校現有的校本課程基本滿意。教師普遍反映現在學校教師的專業素養基本適應校本課程開發的需要。絕大多數教師認為本校校本課程開發的前景怎樣發展教師決定不了，少數教師則充滿信心。

2.學生問卷調查。對學校現有校本課程喜歡的學生有77.27%，學生對校本課程的認識還比較少，但是學生希望在學習方式、學習評價等方面有所改變。多數同學只是覺得開設了新課程，在教學方法上沒有感覺到變化。學生感興趣的內容多集中于科學方面。

3.家長問卷調查。家長對校本課程的認識很少，只有少數家長因為職業或者是通過學校才了解校本課程。而且也同樣把校本課程理解為簡單的一門副課，不夠重視和關注。接近一半家長愿意了解和參與校本課程的開發。

三、奇臺縣小學校本課程開發存在問題的原因分析

盡管當前階段的校本課程開發有了一定成效，但仍然存在阻礙校本課程發展的不利因素。通過對所獲得的資料進行梳理，對問題和產生原因進行總結歸納如下：

1.學校課程體系建構不足。奇臺縣的校本課程開發學校的課程體系基本上是“國家課程+學校課程”，雖然也是“加”，但卻是一種簡單的相加，校本課程之間缺少相應的配合和組織，沒有真正形成學校獨有的課程體系。

2.對學校教育哲學理解不夠。奇臺縣校本課程開發過程中很多人將學校教育哲學簡單地理解為黨的教育方針，這使校本課程開發失去了靈魂。

3.對課程資源缺少必要的篩選。校本課程資源的開發價值至少要經過三個篩子的過濾才能確定：第一，是學校教育哲學，課程資源開發要有利于實現學校的教育哲學，反映社會發展的需要；第二，是學習理論，所選修資源要與學生身心發展規律相符，并滿足學生的興趣愛好和發展的需求；第三，是教學理論，課程資源與教師教育教學修養的現實水平相適應。而奇臺縣各學校對課程資源不能很好地篩選，完全不受學校教育哲學的制約。

4.校本課程開發任務不明晰。學校進行校本課程開發的具體任務可以歸納如下：一是滿足學生學習的實際需要；二是培養提高校長和教師的課程意識；三是形成和體現學校的辦學特色。但在開發的過程中出現這樣的問題：①有些教師（約占11.11%）出現埋怨情緒，認為校本課程開發是強加給教師的額外負擔。②34.92%的教師認為是上級、校長交待的一項任務，不開發不行，很難體現學校的教育哲學以及認真考慮學生的實際需求。

四、奇臺縣小學校本課程開發對策研究

1.加強規范學校課程管理。從調查數據分析，當前學校的課程管理還缺少必要的指導和規范。學校自己的課程管理要在保證不違背國家課程標準初衷的前提下，加大對校本課程的開發力度，做到科學化，而且要重視校本課程的使用。

2.切實轉變觀念。領導重視、科學組織是校本課程開發的關鍵，也是形成學校特色教育的重點。校領導應帶頭轉變觀念，擔任組織者角色，作為教師和家長改變觀念的榜樣和表率。

3.課程實施要以現代教育思想為指導。在校本課程實施中教育思想顯得滯后。表現在：有的教師目標不明確；有的目標明確，但貫徹不徹底，均未能達到預期效果。課程改革的實施必須以現代教育思想為指導，否則，課程改革只能是形式上的轉變和口號而已，沒有實際的效果。

4.加大對教師課程知識與技能的培訓力度。從“校本課程建議”一項的調查可知：教師希望得到實際有效的培訓學習。教育主管部門應加大對教師的課程知識與技能培訓力度，以提高教師參與校本課程開發的能力。

5.認識和開發多方面校本課程資源。校本課程開發的過程中，開發者對校本資源認識不夠，對校本課程開發的廣度和深度認識不夠，課程資源問題突出。主要表現為可開發課程資源不足，學校課程資源有限。對策：多方面尋找適合學校特色的校本課程資源，并且充分利用這些課程資源，以保證校本課程開發順利進行。

[1]中共中央國務院.關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（中發［1999］9號）[Z].1999.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）（國發［2001］21號）[Z]. 2001.

[3]崔允漷.校本課程開發的問題與共識[J].中國教育報，2002，（10）8.

[4]徐玉珍.校本課程開發：概念解讀[J].課程教材教法，2001，（04）.

[5]陸軍.張家港市農村小學體育校本課程開發的現狀與對策研究[Z].東北師范大，2009.

[6]張翔.農村學校體育課程資源開發的必要性與可行性研究[J].菏澤學院學報，2009，（02）.

G627

A

1674-9324（2014）14-0154-02

校級中青年項目。

王新民（1971—）男，甘肅省天水人，講師，研究方向：地理教學與可持續發展。