高校專業外語教學改革的思考

楊 燕

（內蒙古農業大學 生命科學學院，內蒙古 呼和浩特 010058）

專業英語又稱科技英語，是高等教育課程中的一門必修課。其設置目的是為了強化鞏固基礎英語并進行實踐應用，從而掌握科技英語的技能。近年來，隨著科技的高速發展，為了使教學與先進的科研成果接軌，縮短將原本英文教材進行翻譯后再發行的周期和費用，以及避免翻譯過程中的不準確現象，教育部又提出了進行雙語教學改革的要求，所以，高等院校所開設的專業外語課程就顯得越發重要。專業外語教學的基本要求是通過對本課程的學習，掌握相當數量的專業詞匯后能獨立完成專業文獻的閱讀、翻譯等工作，初步具備專業寫作能力。不論是教師還是學生，對專業外語的教學和學習是非常重要的。然而對于生命科學類專業，專業英語的教學和學習長期以來存在一些比較普遍的問題。

一、教師專業的局限與教材內容的多元化存在矛盾

高等院校各學科的專業外語教材大部分是根據學科各專業的特點組織，由各專業的老師自行編寫的。教材內容涵蓋了各專業所涉及的多種學科知識。例如，生命科學類專業的專業外語包括遺傳學、細胞學、生物化學、微生物學、發酵工程、分子生物學、生態學及發育生物學的內容，力求在有限的學時內盡可能多的讓學生接觸到各學科的專業詞匯，然而這門課程的講授卻往往是由一位專業教師來擔任。每位專業英語教師在講授過程中都存在這樣一個問題：自己專業領域內的內容講解起來得心應手，課堂氣氛生動、活躍，教學效果非常好；而對于與自己專業較遠的課程內容講授起來就顯得呆板、枯燥，課堂氣氛沉悶，教學效果不好。另外一些高職類院校中，專業英語教學沒有統一教材，由教師自由選擇一些專業文獻、科普讀物等材料，造成了教學內容過于簡單，有時會出現與本專業脫節的現象。這些單位急需組織人員編寫自己的專業外語教材或直接應用外文的原版教材，使學生能較為系統地了解國際上普遍接受的專業知識。

二、專業外語教師的語言能力有待進一步提高

專業外語教師首先應具備熟練的英語外語語言能力做為前提，所以需要專業外語老師具備較高的外語說、聽、閱讀和寫作能力，這樣才能在教學中及時獲取最新的專業知識并且傳授給學生。如果專業英語老師不通英語，那么提高專業英語教學質量是空話，更為嚴重的后果是，在學生專業入門時起到非常糟糕的引導作用，使學生對自己專業的喜歡程度大打折扣。可是目前的現狀是，專業外語教師隊伍普遍存在外語語言能力不夠強的現狀，其主要原因有以下幾方面：首先，專業外語老師的認定缺乏一個認定標準，應給專業外語老師制定一個最低標準，而不是誰都可以帶這門課。另外，專業外語老師缺乏出國進修的機會，嚴重吃老本，外語水平一直持續在若干年前回國時的水平，或者更低。

三、專業外語各章節知識的多元性與教學方法存在矛盾

高等院校各專業英語所涉及的專業知識范圍不是單一的，例如，生命科學類專業的專業外語囊括了本類學科中許多課程的知識。有些內容我們可以只配合板書就可以講清楚，但是有些專業知識內容需要我們制作幻燈片，并且配以動畫的形式才能更有效地讓學生理解。還有些內容，例如發酵，如果我們能在發酵的實驗室進行講解，讓學生更為直觀地認識發酵的流程將會達到更好的教學效果。總之，專業外語的教學是文科教學和理科教學的結合，不論采用什么方法，最終的目的就是讓學生真正達到解惑的目的。專業外語教師不要只拘泥于一種教學方法，應想盡一切辦法，應用更多教學手段，首先把專業外語中的專業知識講明白，然后才能是把本門課程講精彩。

四、學生對專業外語的學習興趣分析與解決辦法

一直以來專業英語雖然是以必修課的姿態呈現在師生面前，但是由于專業外語的特點（冗長的專業詞匯、長而復雜的復句、各章節孤立的教學內容等因素）使大部分學生不能激發興趣，導致在教學過程中，學生不愿開口和老師交流，常常把老師晾于尷尬境地，形成專業外語老師上課點名提問，強迫學生配合教學的惡性現狀。而且在專業外語開設的第二學年第二學期，學生基本還沒有接觸專業知識，所以，這時用英語進行專業知識的講解，使學生置于既要掌握消化英語，又要理解專業知識的顧接不暇中。針對以上專業外語教學中存在的四大問題，如何去解決，使專業外語教學改革見成效？根據在專業外語教學中存在的問題，提出以下解決方案：

1.不同專業的老師共同承擔專業英語的課程。針對在教學中出現的關于教師專業局限與教材內容多元化存在矛盾，為打破現有專業外語教學團隊中，每人去承擔一門課程的舊模式，可以由多人共同承擔一門課程的新局面。相信教學效果會得到極大提高，解決了教師專業的局限與教材內容多元化的矛盾。目前，我們的專業外語老師幾乎都是各學科中教學和科研的骨干力量，由多人共同承擔一門課程的新局面可以發揮各家所長，讓每位老師把自己最擅長的東西講授給大家。為了達到更為理想的教學效果，由多個不同專業的教師共同擔任這門課程勢在必行。另外，專業英語一般在第二學年的第二學期開設，此時是學生上完大學的基礎課程后剛開始接觸本專業的時期，如果專業外語老師能把這門課程中涉及的專業內容精彩地介紹給學生，非常有助于學生對專業外語的掌握，更會激起學生對自己專業的興趣。

2.提高專業外語教師的語言能力。專業外語老師要進行資格認證。專業外語老師需要具有較強的英語交流能力，這是這門課程對教師的一個硬性要求。為了使專業外語老師具有更標準的口語，應對他們進行按期培訓，形式可以根據情況而定，可以是短期出國進修、國內進修等。除了定期培訓的方式可以提高老師的口語水平外，教務管理部門定期組織專業英語的教學觀摩會將給專業英語老師起到更好的示范和督促作用。針對英語不是母語的問題，我們應在課下人為去創造英語文化生活，例如，參加英語角的活動、看英文電影等。更重要的是一定要多去聽專業的科研報告，尤其是外國專家的科研報告。另外，需要提高專業英語老師的待遇來刺激和激勵專業課的老師更為踴躍地學習外語，在提高專業外語老師整體語言能力的同時又會刺激高校科學研究的發展。總之，要提高專業英語老師的語言能力，除了老師自己的學習外還需要相應政策的刺激，需要學校投入更多的成本。

3.采用更為高效的教學方法。專業外語教學基于外語知識和專業知識教學，不同于基礎外語教學和專業課教學。它的特點要求教師在教學方法上有所創新，有其獨特性。①課前預習。課前預習包括閱讀教材內容，并且配合以中文資料。課前預習可以加強專業知識的認知度，激發學生以英語來學習專業知識的好奇心，在教學中帶著自己的問題來聽老師講解，變被動聽講為主動學習，可以有效地提高課堂教學質量。②課堂教學。教師在90分鐘的課堂上根據實際情況，應用多種教學手段把專業英語這門課程精彩、生動地呈現出來。板書、教學模型、幻燈片、動畫和短片等都是我們生命科學類專業外語教學的有效工具。在專業外語的教學過程中要調動學生的主觀能動性。課本材料由學生閱讀并且翻譯，然后由老師糾正、提問并配合以講解。學生閱讀課本內容的教學環節又會刺激學生進行預習，讓整個教學過程中，學生占主動地位。另外專業外語的教學不拘泥于課堂，我們還可以充分利用我們學科請回的外籍專家學者的講學，把我們的課堂搬到學術報告廳。前者為學有所獲，后者為學有所用。通過預習和課堂學習使學生學有所獲，在外籍專家學者的學術報告中讓學生深刻體會專業英語的學有所用。③科學合理的考核方法。由于專業英語的特殊性，所以，這門課的考核應對學生的綜合能力進行考核。因為學習專業外語的目的是能看懂英文的專業文獻，能用英文撰寫科學論文，當然也能用英文進行交流。所以，專業外語的考核中應能體現出對以上三方面的要求。可以讓學生借助字典獨立完成一篇完整的英文專業文獻的翻譯工作，還要要求學生對一篇中文的專業科研論文的摘要部分進行翻譯。英譯漢和漢譯英的部分只占70%，平時成績占30%，包括預習情況、上課提問題情況和回答問題情況。這種更為靈活的考核方式會極大地刺激學生的學習積極性。在這樣的考核體系下，需要學生在平時就要端正學習專業英語的態度，主動預習，認真聽講，在課上積極和老師進行交流互動。另外這種考核體系下，臨考的突擊和死記硬背已經不能攻無不克了，只有真正學到知識和技能才能順利圓滿地完成翻譯工作。當然漢譯英和英譯漢的翻譯工作不可能在我們傳統的2個小時的考試時間內完成，只能分成兩次考試完成。專業外語教學改革無論用什么手段和方法目標只有一條，要使學生學會利用英語進行專業知識的學習和交流。另外，加強高校的專業外語教學，對于提高高校的整體教學水平，培養高素質的師資隊伍，提高整體科研水平，以及輔助雙語教學都將起到非常重要的促進作用。

[1]萬蕾.給水排水工程專業外語教學的幾點思考[J].中國電力教育，2011，（19）.

[2]薛海濤，康志強.工程專業外語雙語教學改革與實踐[J].外語教學與研究，2010，（157）.

[3]黃艷.高校圖書館外文期刊閱覽室的功能拓展探討——開辟專業外語教學的第二課堂[J].晉圖學刊，2013，（137）.

[4]趙春光.大學專業外語教學與人本主義教育觀[J].吉林省教育學院學報，2009，（207）.

[5]楊銳.論專業外語課程在雙語教學中的功能——以“生物專業英語”為例[J].教育理論與實踐，2007，（27）：79-80.