找準閱讀教學切入點 提升語文教學效益

王蓉

【摘 要】

切入點的選擇很重要，選準切入點，能起到優化課文內容，精煉課文內容，整合課文內容，“牽一發而動全身”的作用。閱讀教學中有效切入點就是一篇文章中最能起到“牽一發而動全身”效應的內容部位。這內容部位不僅僅局限于構成文章的主要元素——字、詞、句、段、圖，也可以是其它相關的內容，如文章題目、作者的思路、讀者的疑問，甚至是各種學習方法……借用 “庖丁解牛”喻之：文本是“全牛”，而切入點就是那“節之有間”中的“間”，只有找準了“間”，才能“以無厚入之有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

【關鍵詞】

閱讀教學 ?教學切入點 ?方法

阿基米德曾說，“給我一個支點，我就能撬動整個地球”。對于閱讀能力較低的學生來說，教師選擇了一個合適的切入點便是選擇難點的突破口，便是給了他們一個支點，讓學生能借此舉重若輕地把握課文，揭開課文的重重帷幕而洞悉其中的奧秘。一個好的切入口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭的絲線，最后終于得到繭。因此，我們可以說切入點找得是否準確大有講究，是實現簡簡單單教學的關鍵！找準了切入點關系到學生的閱讀興趣，關系到激發起好奇心和探究的欲望;找準了切入點關系到抓住一個點而帶動全篇，四兩撥千斤，關系到單刀直入進課文，提高課堂教學效率;找準了切入點能將讀悟、想象有機地融合，將教學過程走實，讓學生語文知識和情感體驗逐步提升，在聽說讀寫的訓練中簡簡單單教語文。

一、把握關鍵字

有的字在課文中的地位和作用舉足輕重，它不僅與課文的主要內容有密切聯系，而且與課文的主旨也息息相通。抓住它，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如教學《將相和》一課時，可以從“和”字切入。引導學生：1.“和”暗含著什么意思？曾不和，又和好。2.課文中哪些段落反映將相“不和”？導致“不和”的原因是什么？3.將相后來為什么又“和好了”？然后要求學生細讀課文，他們不但容易抓住中心，而且也能培養學生主動探索的精神。

二、斟酌重要詞

許多課文中，有些詞起著牽一發而動全身的關鍵作用，如果教學時能抓住這類詞切入，有利于培養學生思維的嚴密性，提高教學的整體效應。如教學《我的戰友邱少云》一課時，我們抓住“紋絲不動”一詞，引導學生：1.“紋絲不動”是什么意思？2.潛伏部隊為什么必須“紋絲不動”？3.邱少云在潛伏中是怎樣做到“紋絲不動”的？4.邱少云在烈火燒身時是怎樣“紋絲不動”？這樣教學，學生不但掌握了“紋絲不動”的意思，也理解了文章的中心，同時也受益匪淺。

三、揣摩要害句

大多數文章都有中心句，教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性。如教學《養花》一課時，從“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”這一中心句切入，引導學生自學，找出文章中哪些地方寫“喜”，哪些地方寫“憂”……這樣學生理解課文就容易多了，甚至，學生可以從養花的道理中悟出生活中的道理，達到閱讀教學的更高境界。

四、剖析中心段

文章中的細節描寫段落猶如綠葉中的花朵，拔開綠葉顯露花朵則色彩紛呈。教學寫人文章時，教師可以從文章的細節描寫的段落切入。如《窮人》一課中，漁夫回家后，桑娜把鄰居家的西蒙死了的事告訴漁夫，對漁夫的言行，文章作細節描寫：“漁夫皺起眉，他的臉色變得嚴肅、憂慮。”“嗯，是個問題！”……“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”教學時從這里切入，漁夫矛盾而果斷的決定將給學生產生懸念;從而迫切地去尋找原因，進而加深對文章的理解，比起開頭逐段講解，效果會好得多。

五、以情節入手

在語文教材中，有許多情節很精彩的文章，比如《田忌賽馬》《黃繼光》《董存瑞舍身炸暗堡》等。這些文章的情節有的是緊張迭宕，有的是峰回路轉，有的則是妙趣橫生……最易激發學生學習的興趣。因此，以情節為理解文章的切入點，能引起學生在學習上探究的欲望，提高學習的主動性，激發思維的靈活性。教師在開篇教學此類課文時，一般可以引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩情節的另一個重要作用——突破重難點。一般地，既然是文章最精彩的部分，那也會是最主要的部分，人物的思想性格、道德品質，作者的感情抒發、價值取向，在這些段落會體現得淋漓盡致。教學時把握住這一點，師生共同欣賞故事情節的精彩之處，會極大程度地提高學習的效率。

六、用背景切入

在教材當中，有相當一部分的文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的現代社會中的生活片斷。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現在比較久遠，最好通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。從背景切入的優勢就在于能激發興趣、加深理解、引起共鳴。

只有切入點找準了，才能最有效地激發學生的興趣，培養學生的學習能力，從而提高課堂效率。教學中，文章的切入方法甚多，選好切入點學習理解課文，不僅是教師在組織閱讀教學時的一種重要手段，更是學生必須掌握的一種語文閱讀能力。找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發學生的興趣、培養學生的語感、陶冶學生的情操。我們一定要以學生為主體，認真地備課才能達到目的。