讓思想政治優質課返璞歸真

苗發偉

讓思想政治優質課返璞歸真

苗發偉

（甘肅省金塔縣中學，甘肅 金塔 735300）

課堂教學是課改的主陣地，新課改理念轉變為教師的教學行為，落實到一節課上，使每一節課都優質，這是教師都希望達到的理想境界。本文分析了思想政治課存在的問題，并對如何技術打造高效思想政治優質課進行了探討。

思想政治教學 存在問題 優質課

一

自新課程改革以來，傳統的教學方式和教學行為發生諸多變化，這對引領教師更新教學理念，轉變課堂教學方式，突出學生的主體地位，體現教學的藝術性與實效性，有決定性作用。但隨著時間的推移，優質課或多或少暴露出一些不足之處。有些優質課經過幾天、幾星期的準備，再由同事探討、備課組修改、多種場合試上指導達成共識；有些優質課為吸引評委“眼球”，動用大量的人力、物力，精選編?。ň帉懡虒W設計）、導演（指導教學環節）、演員（上課老師），就像排練一部電視劇一樣，整個過程靚麗而復雜。這些課都可以理解為集體力量通過個人體現的課，是集體力量和智慧的結晶。反觀這樣的課，它們的共同點是：打磨時間長、參與老師多、施教次數多、表演味道濃，已失去應有的真實水平和知識含量，失去其應有的道德引領和示范作用。筆者認為目前的思想政治優質課，主要存在以下問題。

（一）教學目標注重情感目標，相對忽視知識與能力目標。三維目標是一個統一的整體，其中知識和能力目標是實現情感目標的載體。如果忽視知識與能力目標，將難以形成良好的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在教學過程中，我們不僅要重視落實情感態度價值觀目標，更要注重向學生傳授知識，以提高能力，真正將知識與能力目標落到實處。

一些優質課中，教師在課堂中過于注重情境的創設，重視學生的情感體驗和道德實踐。通過一個又一個精心創設的教學情境，不遺余力地煽情誘導，使學生或激動、或亢奮、或懊悔，甚至潸然淚下。課堂可以說是高潮迭起，但是卻為知識能力目標的落實留下缺憾，為課外識記知識點留下沉重的負擔。

（二）教學過程注重情境創設，相對忽視原有知識基礎層次。比如：在創設教學情境這一環節上，究竟需不需要創設情境，究竟需要什么樣的情境引入。有時候教師沒有充分了解學生的原有知識基礎層次，只是憑借教材和自己的主觀想象，導致所創設的情境對本節課的意義不大，不能讓學生產生認知沖突或促進學生對知識的理解。沒有和學生的溝通，無法達到師生對知識的共鳴效果，無法引起學生的思考，無法激起學生學習的欲望，更談不上思維的進一步發展。若教師沒有找到學生產生學習動機的興奮點，從心理學的角度講，不符合學生的最近發展區，部分學生一開始就對課堂教學失去興趣，部分學生即便有興趣，也不會持久。

（三）教學方法注重自主合作，相對忽視教學實效。適度合作探究可以讓學生產生一種自由輕松之感，幫助學生拓展思維，增強教學效果。如果合作過濫，則影響教學效果。

在一次優質課上，教師設計了“暢所欲言”、“看圖說話”、“金點子”、“試一試”、“集思廣益”、“小牛試刀”等八個探究活動，整個課堂教師忙于播放幻燈片，成了放映員，學生疲于“活動”，顧不上思考與探究，教學實效可想而知。

（四）成果展示注重課堂預設，相對忽視動態生成。預設使課堂教學有章可偱，而課堂教學因生成變得精彩紛呈，因此教學需要預設，更需要生成。

在一次優質課活動中，一位教師執教的是高二《生活與哲學》第十二課“價值與價值觀”。該教師選取的情景材料是：“一位平民被困在洪水浸泡的樹上已經六七個小時。救援隊接到任務后，馬上派出直升機和救援人員。當時風疾水猛，還有樹枝叉的阻撓。直升機上繩索吊下的救援人員隨時都有生命危險，直升機也面臨著墜毀危險。但是，他們依然臨危不亂。經過千難萬險，救援終于取得成功?！币髮W生結合所學內容，討論用幾個人的生命和直升機墜毀的危險作為代價救援一個人，是否值得？一位學生立刻站起來回答：“我認為不值得，花那么大的代價去救一個人，再說其他人的命就不重要嗎？”面對突如其來的“發難”，這位教師始料未及，她停頓了一下，便反問道：“大家說值得嗎？”學生異口同聲地回答：“值得！”一個很好的生成機會因教師的目標轉移而“開溜”。如果這位教師直面“不同的聲音”，引導學生就是否“值得”展開課堂辯論，那么，學生自然會在辯論中明理。如此設計雖然打亂了課堂預設，但收獲的卻是課堂生成的精彩。因此，教師面對淘氣的學生獨到的觀點、“異樣的聲音”，要以生為本，多一分尊重，多一分理解，多一分欣賞。

二

什么樣的課才是一堂“好課”？可謂仁者見仁，智者見智。“好課”是一個開放性的概念，沒有一個統一的標準，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。筆者認為一堂優質課必須遵循教學規律，追求真實、簡約、常態、高效。

（一）真實是課堂教學的生存基石。真實就是沒有刻意的雕琢，沒有過分的修飾，更沒有過多的渲染。失去真實的課看似華麗，卻毫無生命力。因此，讓課堂遠離“作秀”，回歸真實是我們的追求。

真實的課堂要求動態生成。精彩的課堂源于教師精心設計彈性教學案，為生成留下自由的空間。真實的課堂強調“以學定教”，要求我們了解學情，把握生情，真正從學生的實際出發，實現教學的最優化。

（二）簡約是課堂教學的高效支柱。教學中的簡約是指精確把握和合理使用課堂中的各種要素，使課堂變得簡潔、流暢、完整、優質。首先，教學內容要簡約厚實。面對有限的教學時間，教師對教材要進行合理的梳理，化難為易，使教學內容趨于更合理，力求做到“少而精”，具有典型性，內容使用上倡導“一材多變”、“一材多用”。其次，教學方法應簡便有效。教學方法復雜多樣并不一定是好的，簡潔單一未必是差的，適合的就是最好的。因此，在教學中，必須做到貼近生活，貼近課程，貼近學生，力求省時簡便就是扎實有效的。

（三）常態是課堂教學的發展根基。上好常態課是提高教學質量的根本保證，一堂好課應該是常態下的課，即平實的課。課堂的價值在于通過師生碰撞、相互討論，生成許多新的東西。一堂實實在在的課不僅現在可以上，什么時候都可以上。受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，課堂上用現成的準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后師生相互生成許多新的東西。

（四）高效是課堂教學的追求目標。陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”課堂教學的高效就是用最短的時間、最有效的方法，最大限度地完成教學任務。筆者認為課堂教學是否高效，主要體現在“兩個到位上”，即教學目標是否落實到位，學生主體參與是否到位。

1.教學目標在教學活動中處于核心地位。教學目標要落實，教學目標的設置要科學、合理，明確、具體、可行，在操作上要兼顧教學的三維目標，而且凸顯側重。

2.主體參與到位。葉圣陶先生說：“最要緊的是看學生，而不是光老師講課?！睂W生的學習狀態是衡量課堂高效的“試金石”。對于思想政治課來說，教學內容并不是學生“知不知”的問題，而是“信不信”、“做不做”的問題。所以，教師應注重創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，讓師生之間敞開心扉，相互傾訴，相互交流，相互分享。讓每位學生都有參與的愿望和機會，在參與中體驗學習的快樂和成功。

課堂教學是課改的主陣地。課改新理念轉變為教師的教學行為，落實到一節課上，使每一堂課都優質，這是我們所希望達到的理想境界。我們要把上好一節優質課的理念融入每一節課的教學中，努力讓思想政治優質課返璞歸真。