學前教育專業滿意度提升途徑探析

樊婷婷

學前教育專業滿意度提升途徑探析

樊婷婷

（興義民族師范學院，貴州 興義 562400）

作者根據對學前教育專業滿意度調查研究的結果，以及對該專業30名大學生的深度訪談，提出該專業滿意度的提升途徑：開展豐富的專業教育，提高學習專業的興趣；采用多樣、靈活的教學模式，教授實用、前沿的教學內容；合理安排實習時間，加強實習指導；淡化藝術技能訓練，強化藝術教育能力；引進與培養并行，完善教師隊伍建設；配齊教學設施，打造書香校園；加強職業生涯規劃指導。

學前教育專業 專業滿意度 提升途徑

一、學前教育專業滿意度調查研究的結果

專業滿意度是指學生在專業學習過程中對所經歷的教育教學服務的期望、態度與評價。本研究隨機抽取貴州省X高校學前教育專業291名本科生進行問卷調查，其中大一學生91名，大二學生96名，大三學生49名，大四學生55名；女生256名，男生35名；漢族166名，少數民族125名。采取五級記分的方式，即非常不滿意為1分，不滿意為2分，一般滿意為3分，比較滿意為4分，非常滿意為5分，得分越高，表明學生對專業的滿意度越高。大學生在專業滿意度七個因子上的平均得分是：個人發展3.70，課堂教學3.52，課程設置3.42，專業實習3.32，師資水平3.87，硬件設施3.14，就業預期3.62，可見該專業的總體滿意度為一般滿意，對各因子的滿意度依次為：師資水平＞個人發展＞就業預期＞課堂教學＞課程設置＞專業實習＞硬件設施。

不同民族、不同生源地、父親不同文化程度的大學生在專業滿意度七個因子得分上差異無統計學意義（P＞0.05）；女大學生在個人發展因子上的得分顯著高于男大學生得分；大一學生在除硬件設施之外的六個因子上的得分顯著高于大二、大三、大四學生得分；母親文化程度為高中或中職中專學歷的大學生在課堂教學因子上的得分顯著高于母親文化程度為其他學歷的大學生得分；選報志愿但非第一志愿的大學生在個人發展、課堂教學因子上得分顯著高于其他志愿選擇的大學生得分；對專業為非常了解、了解的大學生在除專業實習之外的六個因子上的得分顯著高于其他了解程度的大學生得分；對專業為非常有興趣、有興趣的大學生在除專業實習、硬件設施之外的五個因子上的得分顯著高于其他興趣程度的大學生得分。

在問卷調查之后，隨機抽取該專業30名大學生進行訪談，其中女生25名，男生5名，大一、大二學生各5名，大三、大四學生各10名，進一步了解該專業總體滿意度為一般滿意的原因及探討提升滿意度的對策。

二、影響學前教育專業滿意度的因素

專業滿意度是一種對專業的期望、態度與評價，學校所提供的軟硬件會直接影響專業滿意度，但不能忽視個人因素、社會因素對專業滿意度的影響。

（一）個人方面。

根據對該專業滿意度調查的結果，發現符合高考所報志愿、對專業有所了解、對專業感興趣的大學生在專業滿意度七個因子上的得分顯著高于對專業不了解、不感興趣及高考時服從調劑的大學生得分。這與已有研究中所提出的“興趣愛好是影響專業滿意度的重要因素”［1］相吻合。

學生學習藝術類技能技巧能力、個人性格會影響專業滿意度。由于該專業開設的課程涉及音樂、舞蹈、鋼琴、美術等，不同能力水平的大學生在掌握藝術類技能技巧上所花費的時間、精力，取得學習效果是不同的，善于學習的學生不僅積極主動性強，而且進益顯著。性格為外傾型的學生相對容易適應學前教育藝術技能的學習，而性格為內傾型的學生則相反［2］，這在一定程度上影響專業滿意度。

大學期間是學生人生觀、價值觀、職業生涯觀逐步形成的時期，一些學生尚未對該專業形成職業認同，沒有看到專業發展的前景，認為專業與自己的職業理想、人生目標不符合。尤其是該專業的男生，認為自己在專業上的發展空間狹窄，社會認可度低，得不到家人和社會的理解、支持。

（二）學校方面。

課堂教學以傳統教學模式為主，與幼兒園教育活動相關的實踐性教學課程開設不足，學生感到缺乏相應的教學技能、管理技巧的學習；由于班級人數較多，每位學生在藝術類技能技巧課上得到教師個別指導的時間相對較少；所安排的專業見習、實習相對有限，使學生感到對幼兒園教育教學活動的現實情況不夠了解；幼兒園老師對實習生的指導無統一要求，存在隨意性；用于練習的鋼琴數量少，與專業相關的圖書資料不豐富。

（三）社會方面。

受傳統觀念的影響，人們仍認為幼兒教師就是“帶孩子的，沒有什么技術含量，不需要什么文化背景和學歷”［3］。諸如此類的社會偏見使許多學生對幼兒教師的工作不理解，不認同，沒有正確認識幼師這個職業的社會地位、收入水平等，沒有把個人發展、就業理想與專業學習相統一。

三、思考與建議

（一）開展豐富的專業教育，提高學習專業的興趣。

開展專業教育，幫助學生了解該專業所開設的各門課程、相應的學習方法，將來有可能從事的工作和專業發展前景、就業形勢分析等，從而使學生形成對專業的理性認識，增強專業學習的信心，樹立專業學習的目標。同時，也會相應地提高學習專業的興趣。興趣是大學生專業學習的內在動力，有了學習興趣，就會積極主動地投入專業學習中，克服學習困難，并愿意從事與專業相關的各項工作。

（二）應用多樣、靈活的教學模式，教授實用、前沿的教學內容。

逐步建立教、學互動，學生主動學習的教學模式。例如，采用案例教學法，選取幼兒園教育活動案例與學生展開討論，引導學生對于案例的分析、理解，加強理論與實踐的結合；采用問題驅動式教學，向學生拋出需要解決的問題，讓學生以學習小組的方式加入討論，引導學生收集與分析資料，提出解決問題的各種方案。

注重教學內容的實用性、可操作性。增加一些與幼兒園教育活動緊密相關的實踐性教學內容，“實踐性教學關注的是實踐技能的掌握，強調的是學生理論學習與實踐經驗的結合與積累”［4］。以幫助學生熟悉幼兒園工作的實際情況，提高保教活動的技能、策略，還要重視課程知識的前沿性，及時更新課堂教學內容，將新知識理論充實到教學內容中。

（三）合理安排實習時間，加強實習指導。

以“全實踐”［5］理念為指導，合理安排學生在大一到大四各個學段到幼兒園觀摩學習、參與教學活動，使學生盡早接觸幼兒，熟悉幼兒園工作環境，積累教學工作經驗。針對不同年級的學生，每次安排見習、實習的目的和意義是不同的，具有由淺入深、遞進式的特點。采取以幼兒園教師為主的合作式指導，選擇優秀、經驗豐富的幼兒園帶班教師和高校教師共同指導實習生。實習指導主要以提高實習生的教學技能，加強幼兒園一日活動的組織實施為主，具體包括，使學生明確實習目標，擬定實習計劃，學會課堂觀察，撰寫教案、開展教學活動，并對教學活動進行評價。同時，應及時掌握實習生的實習情況，與實習生就實習中遇到的困惑進行溝通交流，鼓勵實習生反思自身教育教學行為，成為學生的理解者、支持者。

（四）淡化藝術技能訓練，強化藝術教育能力。

“事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平，而不是自身的藝術技能”［6］。所以，在藝術類課程教學既要符合教學目標，又要不超出學生的能力范圍，適度降低學習難度，減少技能訓練，側重于培養學生對藝術的感受力，讓學生熟悉幼兒園藝術領域教育活動的內容，掌握簡筆畫、手工制作、兒歌伴奏、兒童舞編排等方面的技能。

（五）引進與培養并行，完善教師隊伍建設。

以引進優秀教師，繼續加強在職教師培訓等多種方式來改善師資結構，提高師資水平。例如，聘請經驗豐富的幼兒園教師、園長來到課堂，與學生分享幼兒園教育教育活動中的生動案例。同時在職教師應不斷提高職業道德修養，提高專業理論水平，改進教學方法、革新教學內容，積極創設與學生互動交流的機會。

（六）配齊教學設施，打造書香校園。

第一，盡可能地為學生配齊藝術類專用教室，例如增加鋼琴數量，設立專用的美工教室。第二，為各班級安排好使用專用教室的時間表，避免使用上的沖突，也使學生合理安排自己的時間。第三，加強與專業相關的圖書資料、電子資源的建設，使學生擁有充足的圖書資源和方便快捷的網上檢索查詢系統。

（七）加強職業生涯規劃指導。

以“生涯教育”［7］理論與實踐為指導，著眼于學生職業生涯的發展，引導學生用發展的眼光認識職業發展。為學生提供專業化的職業生涯教育和就業輔導，通過專題講座、個體咨詢等方式，激發學生的成就動機，增強就業信心；幫助學生進行就業形勢分析，收集與專業相關的社會需求信息；幫助學生樹立正確的就業觀念，調整就業心態，尤其是學前教育專業的男學生更要把握好當前積極的就業形勢，抓住就業機會，不好高騖遠，堅信在實踐中鍛煉成長。

［1］宗曉武.大學生專業選擇影響因素及其與專業滿意度的關系［J］.江蘇科技信息，2012（12）：25-26.

［2］馮艷慧.學前教育專業學生學習適應性的調查與調適研究［J］.北京教育學院學報（自然科學版），2013（6）：5-10.

［3］操凱.廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因素［J］.學前教育研究，2014（2）：12-20.

［4］王迎蘭.學前教育本科專業實踐性課程的設置現狀與改進［J］.學前教育研究，2012（11）：53-55.

［5］秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業實整合課程探索［J］.學前教育研究，2006（1）：47-51.

［6］康建琴.幼教專業課程設置對幼兒教師專業能力培養的實現程度分析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2009（1）：157-161.

［7］朱玉紅.生涯教育視角下學前教育人才培養的新策略［J］.學前教育研究，2013（3）：67-69.