淺論中學英語教師素質培養之策略

許穎

淺論中學英語教師素質培養之策略

許穎

（宜興市丁蜀高級中學，江蘇 宜興 214200）

隨著科學技術的迅猛發展，我國基礎英語教育改革更深入全面。提高英語教學質量，普及英語和培養英語人才，是滿足國家經濟發展的需要、適應21世紀公民素質的需求。因此，提高中學英語教師的專業素質勢在必行。本文闡述了中學英語教師的素質結構，分析了中學英語教師素質滯后的主要表現及其原因，提出了中學英語教師素質培養的策略。

教師素質 中學英語教師 培養策略

隨著科學技術的迅猛發展，我國基礎英語教育改革更深入全面。提高英語教學質量，普及英語和培養英語人才，是滿足國家經濟發展的需要、適應21世紀公民素質的需求。因此，提高中學英語教師的專業素質勢在必行。

一、中學英語教師素質結構

中學英語教師應具備什么樣的素質？按照英國愛丁堡大學應用語言學專家PetrStevens的觀念，應有三方面的素質。

1.個性品質。

中學英語教師內在的品質特征應是身體和心理健康無缺陷，有較大的潛力，有堅強的性格，感情成熟。通過教育培養而形成的品質特征是受教育程度高，有比較廣泛的興趣，有淵博的知識，精通所掌握的語言。

2.教學能力。

中學英語教師對教材要有創造性使用的能力，能根據學生實際情況進行改編與設計，有控制課堂教學的能力，能分析所教學生的成績和問題，使學生的學習能力達到最大程度的發揮。

3.事業心。

中學英語教師能把自己的工作當做是教育事業的一部分，并為之不懈奮斗；能正確理解英語教學現狀和發展趨勢，并有正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。

美國有一項調查認為中學英語教師素質結構的比例應為：學識20%；教學態度10%；工作計劃20%；組織能力15%；表達能力15%；教學方法20%。

由此可以看出，學識和個性品質是中學英語教師素質結構的基礎，是教學能力賴以發展的前提，而教學能力是素質結構中最重要的組成部分，是衡量一個教師素質高低的重要標準。就我國實際來說，中學英語教師應具備良好的個性品質、必要的知識水平和一定的教學能力。個性品質是中學英語教師的非智力因素，包括廣泛的興趣、強烈的求知欲、穩定的情緒、堅強的意志、活潑開朗的性格和民主的態度。知識水平包括中學英語教師的英語知識和語言技能、漢語知識和技能、心理學、教育學及外語學科理論知識。智力水平指中學英語教師應具備的注意力、記憶力、觀察力和科學思維能力。中學英語教師的教學能力包括教師應具備的教學工作能力和從事教學研究的能力。按照中學英語教學的特點，具體包括組織能力、語言表達能力、模仿表現能力、創造能力、邏輯思維能力及運用現代化教學設備的能力和教學行為研究、經驗總結、教學法研究乃至語言教學研究等工作能力。

二、中學英語教師素質滯后的主要表現及原因

1.教學理念滯后。

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

新教材采用交際教學法的教學理念。“交際教學思想的核心就是把語言作為一種交際工具來教、來學、來用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標”。不少教師一方面不能正確理解交際教學的思想，片面地把交際教學法理解為只重視口語，不重視書面語；只重視交際能力，不重視語法知識，因而排斥交際教學法。另一方面，受傳統教學思想的影響，認為掌握語言知識、語言技能是英語教學的最終目的。因此，雖然教材是新的，但觀念是舊的，教法也是舊的。其實，交際教學不但重視聽、說、讀、寫，而且認為語法知識，包括詞語用法是交際能力的組成部分。英國的交際教學法專家Littlewood認為交際能力的組成有三點。

（1）The ability to understand structures and vocabularies

（2）Knowledge of the potential communicative functions of linguistic forms.

（3）The ability to relate the linguistic forms to appropriate nonlinguistic knowledge in order to interpret the specificfunctional meanling intended by the speaker.

可見，語言能力（linguistic competence），即能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語法結構正確的句子。但是，語言知識歸根到底是為發展語言能力服務的。某些教師未能認識到這一點，教學觀念仍停留在傳統的“以教師為中心”的層次上，認為語言知識應盡量詳細地給學生講，語法知識應系統全面。在這樣的教學觀念的影響下，課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸，只重視語言知識的積累，忽視語言實踐；只強調教師的教，忽視學生的學。加上新教材容量大，因此就產生教不完、課時不夠的困惑。

造成教學觀念滯后的原因主要有三個方面。

（1）傳統教學觀念的影響。舊教材在編寫上以語言知識為中心，以語法系統為線索；在教學思想上強調語言知識的積累和語言技能的培養。新教材把培養學生的語言能力作為教學的最終目標，強調大量的語言實踐。教師如不能認識到這個轉變，就不能適應新教材的教學。

（2）受高考指導思想的影響。語言能力或語言水平的考查按理應包括聽說讀寫譯五個方面，但由于客觀的原因，NMET試題未能對聽、說加以測試。因此，即使有些教師已意識到新教材在指導思想上的變化，仍不能以新的教學觀念來指導教學，而是把更多的時間和精力花在應試準備上。

（3）教師對新教材的使用在思想上準備不足。有些教師沒有接受過新教材培訓，對新教材編寫的指導思想、體系、特點認識膚淺，沒有對新大綱、新教材進行深入的學習和鉆研，認為不管什么教材，語言的教法總是一樣的。觀念沒有轉變過來，造成“穿新鞋走老路”的現象。

2.知識與能力滯后。

新教材的編寫以話題為中心，題材有自然科學、環境保護、道德與法制、行為規范、文化教育、風俗習慣、文體活動、旅游幽默、新聞出版、廣告、發明創造等。內容豐富多彩，涉及生活的方方面面，貼近學生生活。要求教師除了應具備扎實的語言功底外，還應具有廣博的知識，尤其是英語國家的文化背景知識。英語是跨文化的人文學科，英語教師必須具備豐富的目標語國家的民族、文化、歷史及政治經濟等方面的知識。有些教師不注意這些知識的積累，不注意知識的更新，除了課文和語法外，其他方面知之甚少，因此上課內容單調，無法激起學生的興趣。新教材對教師的能力提出更高的要求。傳統教學中，教師的作用只是充當講師（Lecturer），而新教材要求教師集各種角色于一身。在復習時是記憶激活者（activator），在呈現新內容時是示范者（demonstrator），在操練時是組織者或指揮者（organizer or conductor），在學生自己練時是管理者（supervisor），在鞏固環節時是幫助者（helper），在五個不同環節中教師所發揮的作用不一樣。教師能力滯后體現在只會當演講者，無法在不同教學環節中變換角色，組織有效的課堂活動，激發起學生參與語言實踐的熱情。

造成知識與能力的滯后有幾方面原因：首先，中學師資狀況欠佳。一方面師范類院校英語專業生源欠佳，大部分在中學時英語學得好的學生不愿選擇教師這一職業，從而造成整體素質不高。另一個方面師范類院校英語專業的課程設置存在弊端。長期以來，英語專業師范生學的是以語言知識和文學為主線的課程。雖然師范類院校也開設教學法及心理學等課程，但一般來講這些課程沒有得到應有的重視。新教材所體現的交際教學思想要求教師對教育學、心理學、語言學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等都有所了解。但實際情況是，某些教師對這些學科理論知識知之不多。其次，由于受傳統教學方法的影響，一些教師習慣采用“單詞—課文—鞏固—操練”的課堂教學模式，樂當演講者的角色，不愿嘗試的新的教法。因此，其他方面的能力長期以來得不到鍛煉，個別人甚至連用英語組織教學都有困難。再者教研風氣不濃，教師缺乏業務進修的自覺性。俗話說，要給學生一杯水，教師必須有一桶水，有些教師滿足于對課本的教學能過得去、學生能聽下去就行，整天埋頭批改作業、卷子，而深入鉆研教材、提高業務的熱情不高。久而久之，就像”逆水行舟、不進則退“那樣，新知識得不到補充，僅靠原先在學校學到的那點知識已不能滿足不斷變化的教學需要。正由于有些學校教研風氣不濃，對于聽課、評課流于形式，難以鼓勵有改革創新意識的教師。在這樣的環境中，教師的素質很難得到提高，甚至可能下降。

三、中學英語教師素質培養策略

既然中學英語教師尚有如此之多的令人擔憂的地方，那么如何提高中學英語教師的專業素質呢？針對上述情況提出如下對應策略：

1.樹立中學英語教師“終身教育”的觀念。

廣大中學英語教師在主觀上要自覺、自愿地不斷接受繼續教育。中學英語教師中尚有部分學歷沒有達標，學歷達標的教師也只能說明具備一定的知識量和教學能力。知識信息的不斷更新，對教師的固有知識也不斷提出新的挑戰。教師們切不能滿足自己的畢業學歷，樹立終身學習觀念，積極、主動地接受繼續教育。繼續教育是不斷更新教學觀念、拓寬知識面、提高英語水平和教學能力，由經驗型教師轉化為教研型、專家型、應用型教師的根本途徑。繼續教育最重要的是要重視對英語教師的教育教學指導思想、外語教學理論、教育教學能力、教學方法及手段的培養與提高。

2.通過課題研究提高中學英語教師自學和教育科研能力。

信息時代知識更新的周期越來越短，中學英語教師要不落伍，與時代同步發展，就要不斷獲取新知識、新觀點、新思想、新理論，不斷給自己“充電”，使自己在教學中釋放出足夠的能量。除了傳統的閱讀學習書刊文獻、查閱資料外，還要注意從網上獲取信息。堅持不懈的自學和開展教育科研是教師提高業務能力和教學水平的重要途徑。學習中堅持理論和實踐相結合的原則，結合教學實踐進行教學研究和學術研究。積極參加教改實驗和課題研究工作，在調查研究的基礎上進行總結、論證、以科學的理論指導實踐，檢驗研究成果，并及時將教研成果應用于教學中，要善于總結經驗，以實踐經驗驗證、補充理論，并升華為理論。

3.樹立中學英語教師“自教”意識。

接受繼續教育是提高英語教師專業素質的一個重要途徑，但不是唯一途徑。從教育要貫穿人的一生來說，教師要認識到“自教”的重要性。教師應克服平時課程重、家務繁忙等不利因素。利用工作之余的點滴時間進行自我充實和涉獵新知識、新信息，堅持收聽國內外英文廣播；經常向理論水平高和教學經驗豐富的教師求教；主動、認真觀摩同行的示范教學；熟練掌握現代化教學手段；廣泛涉獵英美原版小說及報刊、雜志、廣告、函電等，使自己的英語口語和書面語永遠有新詞匯和新信息出現。

4.充分認識中高考改革的必然性。

初高中英語新大綱的頒布，新教材在全國范圍內的廣泛使用，必然導致中高考的改革。近幾年的高考試卷對測試學生實際運用語言能力與往年相比，提出更高的要求。高考對學生語言測試的交際性的偏重是實現由“應試教育”向素質教育轉變的催化劑。要求教師由原來重傳授講解、輕交際能力培養轉向重實際運用的方向上來，教師必須更新觀念，才能在激烈的競爭中不至落伍。

5.中學英語教師注重外語教學理論和教學方法的學習和探索。

復旦大學孫儷教授說：“歷史上曾流行過的教學方法實際上是種種教學理論，而不是簡單的方法。”現行的初高中英語教材都是以結構法和交際法為主要依據，以結構主義語言教學理論和社會語言學理論為指導而編寫成的。國內外英語教學方法日新月異，英語教師應時時對其理論和方法進行探討和研究，因為教學理論和教育實踐有密切的聯系。HaiLiday教授在討論語言學理論對語言教學的作用時曾大聲疾呼：“理論是有效實踐的一種指路人—它可以使實踐更自覺、更系統、更有目的，而不是隨心所欲，搖來擺去，無頭無腦的。”中學英語教師不妨讀讀新版的有關應用語言學、心里語言學、教育語言學等語言學理論書籍。一個受過正規語言學理論武裝的英語教師才能站得高、看得遠，才能在最新教學方法的把握上游刃有余。

教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。新的發展形勢對中學英語教師提出了更高的要求，我們要牢記自己的使命，認真履行人民教師的神圣職責，用人格感染人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命，為成為高素質的中學英語專業教師，辦人民滿意的教育作出新的、更大的貢獻。

［1］Lyons，John.Linguistic Semantics:A n Introduction［M］. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［2］Saeed，John I.Semantics［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［3］Brown H.D.Teaching by principles:an Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs，N.J.:Prentice Hall Regents.1994.

［4］王松美，林立.新課程中學英語教學實踐［M］.北京：首都師范大學出版社，2005.

［5］第斯多惠.德國教師培養指南［M］.北京：人民教育出版社，2001.