試論“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵與特征

戴雪芳

試論“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵與特征

戴雪芳

（吳江實驗小學(xué)幼兒園，江蘇 蘇州 215200）

作者在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，旨在關(guān)注幼兒科學(xué)啟蒙教育中幼兒素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，變關(guān)注結(jié)果為關(guān)注過程，變關(guān)注知識學(xué)習(xí)為關(guān)注幼兒的主動探究精神與能力發(fā)展。

“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育 內(nèi)涵 特征 價值

幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)更著眼于科學(xué)啟蒙，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的興趣、能力和素養(yǎng)為要務(wù)。然而在傳統(tǒng)科學(xué)教育中，重知識輕結(jié)果、重灌輸輕引導(dǎo)的現(xiàn)象比比皆是。因此，我們在立足傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，旨在關(guān)注幼兒科學(xué)啟蒙教育中幼兒素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，變關(guān)注結(jié)果為關(guān)注過程，變關(guān)注知識學(xué)習(xí)為關(guān)注幼兒的主動探究精神與能力發(fā)展。

一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵

內(nèi)涵特征是指一種事物內(nèi)在的顯著特點。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育，指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。它不以追求科學(xué)結(jié)論為第一目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)啟蒙教育中不在乎孩子最后得出的結(jié)果，而是注重在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論，強調(diào)“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”，關(guān)注個體的經(jīng)驗建構(gòu)。強調(diào)的是過程，這個過程就是“價值”、就是“結(jié)果”。

幼兒科學(xué)教育是指在教師的引發(fā)、支持和引導(dǎo)下，幼兒對周圍世界進行主動探究以形成科學(xué)情感和態(tài)度、掌握科學(xué)方法、獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗的活動。幼兒科學(xué)活動開始于對周圍事物的好奇，并由此產(chǎn)生對周圍世界的探索過程。他們通過自己的活動，運用自身的感官去感知、探索、發(fā)現(xiàn)周圍世界。例如幼兒在感知聲音時，能過對不同材料（如易拉罐、瓷碗、響板）的敲擊，發(fā)現(xiàn)怎么會有各種聲音，不同的物體敲出的聲音是不一樣的，再結(jié)合原有生活經(jīng)驗，分清樂意和噪音。他們結(jié)合經(jīng)驗進行思考，運用聽、觸摸、表達、分類等方法，激起探索自然奧秘的興趣。在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往是幼兒真正意義、有價值的學(xué)習(xí)。其內(nèi)涵包括以下幾個方面：（1）幼兒科學(xué)教育是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程；（2）幼兒科學(xué)教育是支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探索解決問題策略的過程；（3）幼兒科學(xué)教育是使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程。

二、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的特征

“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的特征就是“求真”、“解放”、“游戲”、“體驗”。“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育是一種注重過程的科學(xué)探究，整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最重要、最自然、最基本和有效的科學(xué)探究方式。

1.求真式情境創(chuàng)設(shè)注重激發(fā)興趣

“求真式”策略是科學(xué)啟蒙教育的一元指導(dǎo)策略。“求真”就是一種態(tài)度，追求真實的物體，在科學(xué)活動中真實的材料是最基本的。教師提供給幼兒的材料一定要真實，真實的材料對幼兒的探究活動更有支持性和探究性。我們應(yīng)該為幼兒提供充分自主的、幼兒可以完全動手參與的環(huán)境。幼兒只有在自己親自動手探索的過程中，才能對物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問。因此，教學(xué)目的應(yīng)該巧妙地隱藏在材料之中，讓科學(xué)探索環(huán)境做幼兒學(xué)習(xí)的指引，從而支撐幼兒的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)實踐、區(qū)域設(shè)置中要經(jīng)常用有趣的現(xiàn)象吸引幼兒、或用開放式材料設(shè)置懸念、或根據(jù)幼兒發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性情境等方式激發(fā)幼兒的探究熱情。在這種新奇有趣的現(xiàn)象和認知沖突的過程中，幼兒探索的欲望被完全激發(fā)出來。

2.解放式動手操作注重主動親歷

“解放式”策略是科學(xué)啟蒙教育的二元指導(dǎo)策略。根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，解放孩子的大腦，讓孩子樂想；提供多樣性、層次性、開放性材料，讓孩子與材料互動，實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我探究、自我發(fā)展與自我學(xué)習(xí)，解放孩子的雙手，讓孩子樂做；提供體驗交流的機會，鼓勵幼兒用語言表達自己的發(fā)現(xiàn)，互動分享，解放孩子的嘴巴，讓孩子樂說；生活拓展引領(lǐng)孩子感知生活中更多有趣的現(xiàn)象，探究其中的秘密，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，解放孩子的空間與時間，讓孩子樂學(xué)。

科學(xué)活動不是傳授知識的過程，而是創(chuàng)造機會讓幼兒自主探究的過程。幼兒只有在親自動手探索的過程中，才能對物質(zhì)材料有充分的感知和興趣，才能對材料有所發(fā)現(xiàn)和疑問。例如在《香香蔥》活動中，幼兒通過親自種植蔥，觀察比較各組種下的蔥的生長情況，了解了蔥的根須必須種在土中、蔥需要“喝水”但不能過量、蔥葉摘下后可以重新生長等。試想如果幼兒不能親自動手，孩子們真的能明白種蔥是怎么一回事嗎？他們會主動觀察蔥的成長嗎？科學(xué)探究的意義正在于幼兒動手動腦主動操作與體驗的過程。因此，除了科學(xué)教學(xué)中的材料到位，科學(xué)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)是意義重大，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、認知發(fā)展、興趣需要等，創(chuàng)造豐富的科學(xué)區(qū)環(huán)境，滿足并促進幼兒的探究愿望和能力。

3.游戲式探索創(chuàng)想注重自主學(xué)習(xí)

“游戲式”策略是科學(xué)啟蒙教育的三元指導(dǎo)策略。幼兒的世界是游戲的世界，幼兒的生活是游戲的生活，幼兒的學(xué)習(xí)是游戲的學(xué)習(xí)。游戲在探究式啟蒙教學(xué)活動中具有重要的作用，幼兒的探究、學(xué)習(xí)是在游戲中進行的，游戲是孩子建構(gòu)、了解世界的主要方式。老師通過巧妙設(shè)置游戲，讓孩子在游戲狀態(tài)下主動建構(gòu)知識，在游戲中探究、在擺弄中發(fā)現(xiàn)、在操作中表達、在玩耍中想象。孩子在獲得、運用知識技能的同時，情感、道德、創(chuàng)造、審美等得到全面的發(fā)展。

4.體驗式交流互動注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

“體驗式”策略是科學(xué)啟蒙教育的四元指導(dǎo)策略。讓幼兒從親身感受中學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟，強調(diào)幼兒“體驗”本質(zhì)就是“做中學(xué)”。所以在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要重視各種探究對象的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)，以此引發(fā)孩子積極的體驗心理，在獨立和合作的各類體驗情景中，以周圍世界和生活實際為參照對象，讓幼兒自由表達質(zhì)疑、討論乃至天馬行空般的聯(lián)想。不僅尊重孩子的個性特點，更重要的是這樣的“體驗”過程具備發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本特征。與此同時，教師強調(diào)設(shè)計的探究對象或探究情景都非常契合幼兒的生活實際，促使孩子的生活方式和生活態(tài)度有新的發(fā)展。體驗交流是科學(xué)探究活動中不能忽略的重要環(huán)節(jié)，因為同伴或老師的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新觀點、新策略。“同伴的不同看法和解決問題的不同方式能促進幼兒的不斷思考，完善自己的想法或建構(gòu)新觀點、新策略”。“幼兒需要的并不是一個簡單的結(jié)論，他們更需要通過親身的精力來建構(gòu)自己的知識，需要通過相互的傾聽來了解不同的觀點，需要通過平等的交流來豐富個人的理解”。綱要將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師生互動”關(guān)系。在科學(xué)探究活動中往往有集體的討論也有小組活動，有老師與集體的對話也有老師與個體交流。師生互動貫穿在活動的整個過程。師生互動不僅僅是對話，還包括對幼兒需要的滿足和引領(lǐng)，對幼兒的支持和鼓勵，因此在探究活動過程中，教師應(yīng)多觀察、記錄出現(xiàn)的問題，鼓勵幼兒大膽表達和交流，在幼兒遇到困難時拉他們一把。在幼兒體驗交流中教師應(yīng)“注重時機”、“抓住問題”，從而“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”。

三、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價值

“去結(jié)果”式指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。“去結(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是看他們在整個參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實驗、討論等，“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西，“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強調(diào)“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最重要、最自然、最基本和有效的科學(xué)探究方式。