淺析網絡音樂在中學音樂教育中的價值

王吟

淺析網絡音樂在中學音樂教育中的價值

王吟

（泰州市沈毅中學，江蘇 泰州 225300）

音樂教育屬于基礎教育課程，在中學教育中占據非常重要的位置。音樂課程有技巧性、獨立性、實踐性等基本特征，教師在中學音樂課堂教學中應該積極研究新型的教學策略。隨著網絡音樂的普遍發展，在一定程度上影響中學音樂教育，在中學音樂教育中有針對性地引入網絡音樂，促進音樂學習效果明顯增強。本文就中學音樂教育中應用網絡音樂的現狀進行分析，并全面探討網絡音樂應用在中學音樂教育中的價值，旨在提高中學音樂教育的有效性。

中學音樂教育 網絡音樂 價值

1.引言

近年來，隨著網絡音樂的快速發展，其在音樂文化中發揮著越來越重要的作用，使聽者音樂文化活動得到豐富，且有效融合在傳統音樂教育工作中，從而提高學生音樂教育意識［1］。網絡音樂在音樂價值追求、音樂審美取向等方面對現今音樂教育產生較大影響。網絡音樂對中學音樂教育的內容有所充實，加快音樂教育途徑及手段往多元化方面發展，對音樂教育工作中存在的關系結構產生影響，使學生在實際的音樂學習中進一步感受和理解音樂。

2.網絡音樂在中學音樂教育中的現狀

音樂教育與網絡音樂相互結合在很大程度上推進了音樂教育的普及和發展，使中學音樂教育在教學方法、教學手段、教學形式及教學內容等方面得到明顯改善。中學音樂教育實際應用網絡音樂時，常會出現 “錯綜復雜”、“異彩紛呈”的問題。因此，中學音樂教師在采用網絡教學時，應該對遇到的問題給予思考、正視，確保網絡音樂的教育價值全面發揮。

2.1 教學過程的影響。

學生主要是在教師的引導下開展教學，通過自身的認知活動，實現和諧發展個性形成、主觀世界改造等相互統一的實踐活動。教學過程中實踐活動、學生及教學是相對重要的構成因素。中學音樂教學采用網絡音樂實施教學，將網絡教學作為教學主體或者學習課題。現有的中學音樂教材仍舊注重自身專業的系統性和知識點的完善，而與其他人文學科交融性不夠，音樂技能教學與多學科的音樂文化教學結合不緊密，還沒有形成更開放的知識環境。此外由于受到應試教育的壓力，音樂教學只能局限于課堂教學，以教師、課堂、書本為中心，時間和空間不能完全拓展。網絡環境下的音樂教學是開放性的，學生的學習過程應具有交互性，學生對學習內容的選擇要有自主性和個性化。這就要求網絡教學的教學環境是開放的，要營造適合網絡教學的信息教學環境。但不同學科的教師對硬件環境和軟件環境的建設要求相差甚遠，有較大的差異性，無法充分適應目前網絡音樂教學的整體性發展要求。

2.2 師生關系的影響。

在中學音樂教學中應用網絡音樂，使學生及教師之間存在的教學關系明顯改變。教師在音樂教學中占據主導位置，能夠起到積極引導學生、教學具體操作、宏觀組織等作用。特別是網絡音樂應用過程中，教學內容以網絡音樂為主時，則會造成教師占據的主導位置發生改變，在一定程度上限制教師發揮教學主導性，導致教學活動以被動傾向呈現。此外，音樂教學中如果過分依賴網絡，和諧人性化的師生情感交流容易被冷冰冰的“人機交往”取代等。這有待于音樂教育主管部門及音樂教育工作者不斷學習、創新，從而完善音樂教育工作。

2.3 教學評價方面。

中學音樂教育采用網絡音樂進行教學的過程中，雖然對教學給予準確、客觀的評價，但實際教學工作中，極易發生下列三種現象：對教學效果給予重視，忽略教學過程；對網絡音樂的實際作用給予重視，對于教師在教學過程中的主導作用有所忽略；對于管理功能、診斷功能的評價給予注重，對導向功能、激勵功能的評價有所忽略。上述均是網絡音樂應用在音樂教育中存在的問題，需要教師嚴格對待，并采取針對性的措施給予解決。

2.4 對學生心理狀態的影響。

在實際應用網絡音樂進行教學時發現，網絡音樂存在不利學習的因素較多。最近幾年，國內音樂界著名學者徐沛東、閻肅等人對《狼愛上羊》、《大連站》、《那一夜》等網絡音樂進行痛批，對上述歌曲引起低俗化的情況進行抵制，且聯合國內音樂家發起抵制惡俗之風的倡議書，引導教師采用網絡音樂進行健康教育。少數音樂教師認為，通過特別類型的網絡歌曲進行心理壓力的釋放，屬于相對極端形式，會造成網絡歌曲在實際的應用中與生活原本的軌道出現偏離。尤其是在中學音樂教育的應用中，通過惡俗的網絡歌曲對學生暴力、情色等傾向有所刺激，對學生成長過程中的身心健康起不到幫助的作用。

3.網絡音樂在中學音樂教育中的價值

3.1 建立客觀評價機制，確保評價準確科學。

科學、客觀的評價機制對于中學音樂教育有激勵、指導的作用。以往音樂教學中，教師屬于教學的主體，通常是教師采用講解及示范等措施，鼓勵學生積極學習音樂相關知識。通過這樣的方式教學，導致教師在評價學生的學習時出現不科學、不客觀等情況。通常情況下，教師是通過主觀色彩濃厚、缺少多樣性等方式進行評價。中學音樂教育中適當引用網絡音樂的教學方式，使評價中的問題全面克服。不管網絡音樂在中學音樂教育中是以教育手段或者教學內容呈現，均能將教學主體的效果全面發揮。網絡音樂可以同時作為學生學習的客體及教師教學的主體［2］。所以，實際評價工作中，受評客體以教育價值及網絡音樂為主。通過轉變主體客體關系的方式，音樂教育的評價方式、評價主體逐漸從單一化向多元化轉變，客體的情感體驗、心理感受等方面的原因對評價過程無法產生任何影響，使評價方式往主觀化方面傾向克服，促進評價實效性、準確性、科學性、客觀性得到明顯提高。

3.2 豐富音樂教學內容，調動學生的學習積極性。

中學音樂教學引入網絡音樂，可以充分利用現有的媒體資源，豐富教學內容，并能促進網絡音樂自身的音樂價值得到有效發揮。由于網絡音樂存在的形式相對獨特，因此，教師可以通過多媒體輔助教學，變成學生及教師共同學習的方法，使傳統教學中將書本作為單一載體的方式得到改變。目前，中學生在實際的學習過程中具有追求娛樂、崇尚自由、多元化想法、個性鮮明等基本特征，學生的人格形成還處于未完全穩定的狀態，波動性、變化性較強。網絡音樂具有顯示時代氣息、藝術風格個性化、演繹形式靈活、主體特色鮮明等基本特征，與學生在學習過程中的心理需求極其符合，能充分激發學生學習音樂的興趣。網絡音樂具備的基本特征不但能使其在教學過程中發揮非常重要的作用，而且可在一定程度上拓展及充實教學內容，對調動學生學習的積極性有一定幫助，使學生學習音樂的動機得到強化，促進學生自主學習能力得到明顯提高。

3.3 減少教學資源成本，提高獲取資源速度。

由于傳統音樂受到國界、地域、空間、時間等方面的限制，網絡音樂逐漸克服傳統音樂的限制，促進資源整合、資源共享得到實現，讓學生不再受碟片、磁帶、音樂會、書本等載體限制，使學生通過多種渠道收獲音樂相關資源。采用網絡音樂的方式，不但使學生選擇音樂教育資源的范圍有所擴大，而且促進音樂教育資源獲取的成本有所降低［3］。以網絡作為平臺，教師及學生有選擇地以迅速快捷的方式搜索資源，使音樂教育的目標得以實現。另外，網絡音樂資源具有多元化形式、主題各異、豐富內涵等基本特征，將個性化、廣闊的選擇范圍及空間向師生提供，使學生在交流、學習、娛樂及欣賞等方面，有了網絡音樂的輔助，促進獲取音樂資源的時間得到明顯減少，促進使用資源花費的成本得到明顯降低，全面展示網絡音樂應用的便捷性及實用性。

3.4 改變音樂教育意識，使音樂教育時代性得到彰顯。

中學音樂教育中應用網絡音樂不但會促進音樂文化得以豐富，而且使音樂教育事業全方位發展得到進一步推動。傳統音樂受到網絡音樂的影響后，體現出創新及繼承等價值，同時將本體特性有效地表現，彰顯音樂教育的時代性。隨著我國音樂教育的改革和深入，在音樂教學中逐漸引入網絡音樂，能夠促進音樂教育在傳統特性得到保留的基礎上，促進新特性的萌發，使音樂教育與新時期發展需求互相符合。網絡音樂的應用能夠促進中學音樂教師將單一、封閉等教學意識往多元化、開放性等方面轉變，使教師在課堂中的角色與作用有所改變，通過創新教學內容、靈活多樣的途徑展開教學。另外，中學音樂教育中應用網絡音樂，在很大程度上要求教師擁有創新的素質，教師在實際教學工作中確保有良好的媒體工具、網絡的應用能力，對媒體工具、網絡的基本使用方法有全面掌握，擁有評價、講授、解析網絡音樂等方面的整體素養，使具體操作、宏觀把握音樂教育的能力得到進一步提高。

3.5 開展多元化的教學方式，使學習途徑有所拓寬。

隨著網絡音樂的快速發展，音樂教學已經逐漸擺脫學校課堂學習的單一模式，往社會及家庭方面延伸學習音樂的場域。音樂課堂中應用多媒體教學，學生通過網絡音樂的應用對音樂資源有效獲取，進行娛樂、欣賞及學習等活動，將課堂教學的學習途徑及方法有效改善，促進學習音樂的渠道明顯拓寬，將音樂學習多元化的方式有效呈現。另外，中學音樂教學中應用網絡音樂，可以逐漸改變教師在課堂中“填鴨式”教學的現狀，教師利用音頻、視頻等網絡音樂使學生在直觀的狀態下學習音樂，開展練習、分析、模仿等音樂學習活動，創造生動、形象、活潑、互動的課堂學習環境。中學音樂教學中應用網絡音樂教學，從根本上凸顯音樂教育中網絡音樂的價值，從而調動學生學習音樂的積極性。

4.結語

音樂教師應該采取有針對性的策略，在中學音樂課堂教學中合理引入網絡音樂，有效創造和諧的社會環境、家庭環境、學校教育環境等，引導學生正確地欣賞及理解網絡音樂，提高課堂教學質量，實現教學目標，為提高學生學習音樂的有效性奠定基礎。

［1］謝麗蓉.流行音樂影響下的中學音樂教育研究［J］.中國科教創新導刊，2010，7（03）：634-635.

［2］杜鈺，胡水欣.中學生欣賞網絡歌曲的冷思考［J］.大舞臺，2010，12（07）：466-467.

［3］陳曉平.中學音樂教育中流行音樂教學所面臨的解決的問題及對策［J］.科教新報（教育科研），2011，9（17）：366-367.