培養(yǎng)小學(xué)生英語自學(xué)能力打造創(chuàng)新型人才

范菁

目前小學(xué)英語教學(xué)改革的核心就是把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其成為創(chuàng)新型人才。而要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使其成為創(chuàng)新型人才，最重要的一環(huán)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)到：以形成性評價(jià)為切入點(diǎn)，以任務(wù)型學(xué)習(xí)為手段，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展的有效途徑。

一、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識

預(yù)習(xí)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。最重要的是能讓學(xué)生明白自己是英語學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）啟發(fā)性。教師通過外語教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得運(yùn)用語言的能力，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)精心設(shè)置問題情境，以“置疑”為先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，強(qiáng)化學(xué)生的“問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維力。例如在牛津小學(xué)英語6A Unit1時(shí)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)public signs.筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：在生活中哪些場所會(huì)看到public signs？請用圖畫表示出來，并寫出與圖中內(nèi)容相符的英文句子。

學(xué)生們交上來的作品都很優(yōu)秀。從這些優(yōu)秀的作品中反映出這樣做不僅可以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會(huì)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

（2）趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率高不高，主要是看學(xué)生對學(xué)習(xí)英語是否感興趣。興趣高，則愛學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)效率也高。若學(xué)生對英語提不起興趣，則效率低下。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit8時(shí)，由于本課重點(diǎn)句型是介紹什么地方有什么，即There is/are.如果讓學(xué)生就說教室里的物品，可能學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得枯燥無味。教師可建議學(xué)生自己畫一些地方的圖片，再畫一些物品的圖片貼在這些地點(diǎn)的圖片上，用There is/are向大家作介紹。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，重難點(diǎn)也就迎刃而解了！這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)在提高趣味性的同時(shí)也把英語學(xué)習(xí)從語言層次上升到了思維層次，既體現(xiàn)了語言的工具性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、注重新知識的學(xué)習(xí)策略，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的主陣地還是課堂，而新知識的學(xué)習(xí)過程更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最為關(guān)鍵性的部分。那么，新知識的學(xué)習(xí)策略則是培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力的重中之重，因?yàn)樵谛轮墨@得的過程中，學(xué)生能夠?qū)W到許多學(xué)習(xí)方式方法，這對于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)大有裨益。筆者在實(shí)踐的過程中積累了一些在這方面的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，新知識的學(xué)習(xí)策略遠(yuǎn)不止這些，但這些學(xué)習(xí)策略是在課堂中行之有效的。

（1）課中模擬，激勵(lì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生初次遇到新知的學(xué)習(xí)過程中，筆者常常帶著學(xué)生們一起玩一些和學(xué)習(xí)新知有關(guān)的模擬游戲，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從外部激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們腦海中已有的經(jīng)驗(yàn)和理解積極的與新知相互作用，建構(gòu)一種新的知識體系的平衡。在新知的獲得過程中，學(xué)生體驗(yàn)到“獲得”的快樂，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)便會(huì)更高效，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)大大提高，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難的信心亦會(huì)大大增強(qiáng)。如在學(xué)習(xí)“How much…？”句型時(shí)，在課堂上臨時(shí)“搭建”超市、小賣部、菜場等場景，和學(xué)生一起在模擬游戲的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生很想“玩”這種模擬游戲，那就要認(rèn)真聽講、積極動(dòng)腦，先掌握好句型才能進(jìn)行初步的交流。學(xué)生只有在這種模擬游戲的氛圍學(xué)習(xí)，才會(huì)感到輕松愉快。

（2）展開聯(lián)想，舉一反三。聯(lián)想是學(xué)習(xí)英語的必備素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)英語的手段。難以想象，若沒有了聯(lián)想，英語學(xué)習(xí)會(huì)變成什么樣。在課堂上隨處可見聯(lián)想，如何恰當(dāng)?shù)乩寐?lián)想來幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益，提高英語自學(xué)能力呢？筆者在課堂上進(jìn)行了一些嘗試，比方說詞語聯(lián)想、句型聯(lián)想，還有同類聯(lián)想、對比聯(lián)想等這些聯(lián)想拉近了新舊知識之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知面，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的深度和廣度。聯(lián)想的能力從某種程度上來說能影響甚至決定著學(xué)生的英語自學(xué)能力的高低與否。還以“How much…？”句型為例，買什么，學(xué)生說的五花八門，這時(shí)可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，從一類事物展開，再到另一類；在什么場景下買，學(xué)生從師生互動(dòng)的范例展開聯(lián)想，想到了菜場、小賣部、小攤販、商場等等；會(huì)遇到那些難題，由學(xué)生就聯(lián)想到了討價(jià)還價(jià)的問題……這一個(gè)句型的學(xué)習(xí)包容了“萬物”，這就是聯(lián)想。這基于生活和已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，教會(huì)了學(xué)生怎樣舉一反三，教會(huì)了學(xué)生如何去運(yùn)用新知，教會(huì)了學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。無疑，這樣帶有聯(lián)想氛圍的學(xué)習(xí)是實(shí)用而高效的。

（3）師生互動(dòng)，講求效益。筆者認(rèn)為，課堂上教師的職責(zé)不僅僅是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是與學(xué)生互動(dòng)，組織學(xué)生間的互動(dòng)，從而促進(jìn)后者的學(xué)習(xí)，這里的學(xué)習(xí)包括向他人學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，還有包括方式方法的學(xué)習(xí)。比如說前面提到的“How much…？”句型，可以組織師生、生生之間的互動(dòng)，以師生的互動(dòng)為生生互動(dòng)提供樣式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新。這種互動(dòng)不能簡單地停留在句型練習(xí)層面，一味地模仿會(huì)使人乏味，在互動(dòng)的過程中可以教師質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生來提出疑問。在互動(dòng)的過程中就有學(xué)生提出來了，買菜的顧客會(huì)向攤主討價(jià)還價(jià)，這里應(yīng)當(dāng)怎么改進(jìn)？教師就此來積極引導(dǎo)，課堂上討價(jià)還價(jià)聲此起彼伏，學(xué)生興趣空前高漲，教學(xué)效果不言而喻。學(xué)要有所用，要和生活發(fā)生密切聯(lián)系，師生互動(dòng)要講求目的和效益，這也是在教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。模擬游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，當(dāng)這種外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因的時(shí)候，學(xué)生便成為了學(xué)習(xí)的主人。

“教是為了不教。”小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己去探索規(guī)律、歸納學(xué)習(xí)、評價(jià)效果，形成良好的素質(zhì)，成為適應(yīng)新時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。因?yàn)閯?chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一就是自我學(xué)習(xí)能力。

（江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）