在高中物理教學中培養學生的“學習力”

郝建海

學生的“學習力”是可以通過學生自身的學習與訓練得到有效提升的，而并非是天生的。學生的學習能力可以在“教”與“學”的過程之中逐步形成與提高。培養學生的學習能力在高中物理教學中顯得尤為重要。

一、閱讀能力的培養

閱讀能力是學生學好物理的一種最基本的學習能力，閱讀的過程是一種吸收的過程，當然閱讀過程中離不開學生對物理知識的理解、對有關概念的想象與推理等。閱讀能力是學生獲取物理信息、更新知識的重要途徑之一。學生只有通過自主內在的閱讀才能真正抓住物理定義、定律中的有關要點，直至透徹理解物理定義、定律等。學生在閱讀中能自主探究到對物理學中的常用符號、單位等應當有記憶性的直覺理解；對由特殊字母組成的有關表達式應該有物理學意義上的理解。如對于歐姆定律R=U/I就應該理解這個公式的物理意義等。學生通過閱讀物理教材（文本）能從物理量表達的圖像中讀出變量之間的關系等。

二、觀察能力的培養

物理學是以觀察為基礎的一門自然學科。人們對物理世界的認識首先就是通過觀察而實現的。世界上不少科學家的成功之處就在于科學家們有敏銳的觀察力。瓦特針對水蒸氣沖動水壺蓋這一現象進行觀察后，最終發明了蒸汽機，具有劃時代的意義，有力地促進了西方工業化的進程。前蘇聯生物學家巴甫洛夫，他在1904年獲得兩項諾貝爾獎，他成功的關鍵就在觀察，他將“觀察，觀察，再觀察”的座右銘貼在自己實驗室的墻上，時時刻刻勉勵著自己。

觀察能力是一個人創新能力的基本因素，一個人只有通過自己的仔細觀察才能發現事物之間、物理知識之間的細微差異，從而獲得新發現、新思想、新創新。觀察能力可以劃分為三個層次：第一層次是“發現什么”。如家中安裝的防盜窗過一段時間后會有一些銹跡出現、夏天冰棒會冒氣等。諸如此類的觀察往往是在不經意中的發現，但在科學研究中往往能導致問題的發現。第二層次是“觀察什么”。如物理學家丹麥的奧斯特無意中發現導線通過電流時，導線旁的小磁針發生了偏轉，由此引起奧斯特的濃厚興趣，并進行大量的觀察、實驗、探究發現電流周圍存在著磁場，成為世界上第一位發現電與磁有聯系的第一人。“觀察什么”屬于觀察者的“主動”觀察行為，在科學研究中是解決問題的一種行之有效的方法。第三層次是“怎樣觀察”。如教師引導學生運用示波器去觀察鋼琴、音叉等發聲體發聲時的波形，提高觀測的境界。

三、思維能力的培養

1979年諾貝爾物理學獎獲得者格拉肖認為人們在研究物理問題的時候，常常會運用到現實世界的各種形式，人們對世界上事物的形象掌握得越多就越有利于思維能力的發展。

（1）培養高中學生的抽象思維能力。物理學是研究物質結構及其運動變化規律的一門學科，主要是研究力、光、電、熱、原子和原子核等物理現象，而物理概念是諸物理現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是人們運用物理概念去有效地進行一定的判斷、一定的推理等才能得到的。教師應重視在物理概念的形成過程與物理規律的建構過程之中培養高中學生的抽象思維能力。抽象思維屬于思維的高級形式范疇，在人們認識世界和改造世界時發揮著重要的作用。誠如一位名人所言：“當思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它便越來越接近真理了。”教師應重視培養高中學生的抽象思維能力，讓高中學生學習掌握與運用科學概念、理論和概念間的內在聯系；要注重科學符號的學習與運用；要讓學生與思維的基本方法密切配合運用。

（2）培養高中學生的創造性思維能力。教師可以對高中學生進行逆向思維的訓練，運用逆向思維會取得意想不到的學習效果。教師應讓學生學會倒推型逆向思維法、轉換型逆向思維法、因果相生型逆向思維法、習慣逆向思維法、位置互換思考法等逆向思維的方法。教師應根據物理教學內容的不同不失時機地對高中學生進行逆向思維的訓練。如可以根據研究對象的不同對學生進行逆向思維的訓練，可以根據條件的不同對學生進行逆向思維的訓練，可以根據思維程序的不同對學生進行逆向思維的訓練，可以根據因果關系的不同對學生進行逆向思維的訓練等。

總之，學生是一個正在成長中的活生生的生命體，具有自身發展的內部潛能，教師應通過高中物理教學讓學生獲得主動地發展、能動地發展。教師應努力激發高中學生物理學習的興趣與熱情，為學生努力構建寬松的物理學習情境，轉變物理教學觀念，讓學生成為物理學習的主人，其只是學生學習物理的合作者與引導者。教師應引導學生大膽質疑、問難，鼓勵學生大膽地提問題，鼓勵學生以研究者與創造者的身份去獨立思考物理問題，從而創造性地解決物理問題。同時，教師要鼓勵學生拓寬自己的學習視野，拓展分析物理問題的思路，運用一題多解或一題多變等方式，從不同角度與方向去解決物理學習中遇到的問題，充分挖掘自身的物理學習潛能，彰顯自己獨特的“學習力”。

（江蘇省如皋市搬經中學）