高職院校設計素描課程改革分析

摘要：設計素描在高職藝術(shù)設計教育中占有的重要地位。當前高職藝術(shù)設計素描面臨沒有現(xiàn)成教材可用、學生基礎較差、教學時間相對較短等幾大問題。可見，設計素描的課程改革勢在必行。改革過程中必須調(diào)整教學大綱，改變教學側(cè)重點，打破傳統(tǒng)觀念，注重設計思維的訓練。

關鍵詞：高職院校；設計素描；改革

中圖分類號：G712？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0055-02

一、設計素描在高職藝術(shù)設計教育中所占的地位

作為藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程之一，設計素描的作用是培養(yǎng)學生的基本造型能力、創(chuàng)意能力和結(jié)構(gòu)分析能力。近年來，有關設計素描課程的研究和論述很多，研究設計素描教學規(guī)律、方法等的文章也很多，但多數(shù)是關于普通高校本科教學方面的，對于針對高職院校藝術(shù)設計專業(yè)設計素描的研究相對較少。由于其人才培養(yǎng)目標的特殊性，高職院校甚至對于設計素描色彩之類的基礎課程開設與否都存在異議。很多設計方面的教師認為：高職培養(yǎng)學生的目的主要是與市場需求相結(jié)合的應用型人才，當今設計主要是以計算機輔助設計為主，要加強軟件學習而不需要過多的基礎培訓。他們認為基礎繪畫的學習對于設計沒有太大幫助，在許多方面，設計能力的高低取決于相關軟件使用的熟練程度。因此，在短短寶貴的三年時間里，基礎繪畫教學的時間應該讓位于軟件學習，軟件學習才是設計基礎。這種觀點雖然有一定的道理，但細細分析，這樣的結(jié)果只能導致一批又一批設計人員中“匠”的出現(xiàn)。計算機軟件的過多運用，最終會導致其創(chuàng)意創(chuàng)造能力的逐步下降。隨著社會發(fā)展，人們對設計創(chuàng)意的認識逐步深入，手繪的重要性愈來愈為人們所重視。使用手繪的方式表達自己的創(chuàng)意和靈感，能夠更快速地展現(xiàn)出設計人員思維上瞬間的閃光，這正是使用計算機軟件永遠無法達到的。從各種網(wǎng)絡報刊所載的招聘啟事中我們都可以看到，對于平面設計人員、室內(nèi)設計人員、環(huán)境藝術(shù)設計人員的要求，除了相關軟件能否熟練運用，手繪也成為衡量其水平高低的重要因素。而手繪能力的培養(yǎng)，最終所要依賴的還是基礎設計素描對于造型能力的培養(yǎng)。因此，對于藝術(shù)設計專業(yè)來說，設計素描的重要性是不言而喻的，任何時候都不可偏廢。

二、高職藝術(shù)設計素描面臨的問題

1.沒有現(xiàn)成教材可用？搖教材是課程理念的載體，由于沒有統(tǒng)一的現(xiàn)成教材可以使用，高職院校所使用的教材大多是普通高校藝術(shù)設計專業(yè)藝術(shù)設計素描的教材。這種教材適應的是普通高校四年制的學習時間，普通高校較好的學生水平和學生學習能力。對于高職院校來說，沒有一定的針對性，無疑是不相適應、也無法滿足的。高職院校的設計素描教學應該區(qū)別于普通高校。

2.學生基礎較差？搖報考高職院校的考生繪畫基礎一般較差，較好的學生都集中到美院、普通高等院校中去了，留下少數(shù)基礎較差，高考分數(shù)較低而又不愿復讀的學生來上大專院校，他們中多數(shù)只接受為數(shù)不多的美術(shù)基礎教育，有些甚至僅僅是高考前臨時突擊一兩個月，勉強通過藝術(shù)類專業(yè)全省統(tǒng)一招生考試分數(shù)線。這些學生多數(shù)是因為文化課不好而改學專業(yè)，以此為跳板跨入大學校門的，他們基礎不好而又不愿意學，甚至厭學、逃學，根本沒有養(yǎng)成自覺學習主動學習的習慣，多數(shù)學生的時間用在了上網(wǎng)游戲聊天上，學習積極性較差。

3.教學時間相對較短？搖這一點是顯而易見的，普通高校擁有四年的教學時間，完全可以把前一年中的大部分時間都用于基礎繪畫能力培養(yǎng)課程，這樣普通高校就可以進行相對比較系統(tǒng)的設計素描訓練。而對于高職院校來說，大專三年的時間，學生學習的東西很多，又要抓造型訓練，又要做三大構(gòu)成的設計基礎課，還要抓緊時間掌握大量相關制圖軟件，老師緊張學生也不輕松。如果第一年的時間大部分用于基礎訓練，那么學生就很難有多余時間學習和消化三大構(gòu)成課，第二年把大部分精力用于學習相關軟件的基本操作上，用于實訓的時間就會大大減少。第三年的，學生忙于應付畢業(yè)創(chuàng)作和實習工作，真正學到能實際應用的能力就會很少，畢業(yè)后找工作的難度就會增加。這也正是很多老師提倡不進行或少進行素描訓練的重要原因。

然而設計素描教學又是必不可少和必須進行的，這樣的矛盾該如何解決？這就需要我們基礎課老師們進行一系列的反思，對原有的課程進行必要的改革，把不符合不適應高職教學特點的方式進行合理化，使設計素描和學生所學專業(yè)結(jié)合起來，和學生今后要學習的其他課程結(jié)合起來，使設計素描真正成為能夠為設計服務的素描，變成學生學習后面課程的鋪路磚、墊腳石，使設計素描與后面的課程緊密聯(lián)系起來成為一體。只有學之有用，學生才會努力學用心學，教基礎繪畫的老師也會因此變得重要起來。

三、高職藝術(shù)設計素描教學應進行的改革

那么，設計素描的課程改革該如何進行，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

1.明確目標，調(diào)整教學大綱。首先，必須認識到設計素描與藝術(shù)素描的不同。兩者的教學目的不同，設計素描是為設計藝術(shù)服務的，它是設計專業(yè)的基礎課程，通過基礎訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維，創(chuàng)造性思維，提高設計思維的能力。而繪畫性素描是為培養(yǎng)純繪畫人才所必備的基礎課程，它追求精神領域的審美欣賞價值。由于它們的方向不同，體現(xiàn)在教學中的教學方法、理念、要求都有一定的差異。由于兩者所要求達到的目的不同，因此在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)方法上也有很大的差別。這主要體現(xiàn)在：觀察方法的不同，表現(xiàn)方法的不同以及表現(xiàn)形式的差異。當然，它們也有許多共性部分，如何理解設計素描與繪畫性素描的關系，結(jié)合藝術(shù)設計學科的特點，運用好恰合理的基礎課教學，明確和掌握兩種素描教學體的異同，還需要我們在實際教學中把握好各自的目標、方向，切實達到為本專業(yè)服務的目的。其次，應該明確高職院校設計素描與普通院校設計專業(yè)設計素描不同。由于學習時間長短的不同和學生程度的巨大差異，高職院校設計素描不能也不可能與普通院校標準相同。高職院校設計素描必須走自己的路，才能滿足自己的需求，適應自己的學生水平。因此，高職院校設計素描教學必須在明確自己教學目標的前提下，調(diào)整自己的教學大綱，走具有高職院校特色的設計素描之路。

2.因材施教，改變側(cè)重點。首先，教學內(nèi)容應有不同，強調(diào)多畫日常生活所見事物。雖然高職院校大部分學生學習積極性較差，沒有養(yǎng)成自覺自主學習的習慣，但是他們動手動腦能力都較強。如果教育引導方法得當，讓學生明白自己所學的知識既有趣又實用，學成后會為自己帶來豐厚的報酬，這樣完全可以把這一層面的學生的主觀能動性積極地調(diào)動起來，進而產(chǎn)生良好的教育教學效果。例如，在畫靜物的時候，不妨擺上日常生活常見的造型優(yōu)美的工業(yè)產(chǎn)品，讓學生在欣賞其優(yōu)美造型之余，理解這些產(chǎn)品成功原因——擁有獨特的造型、精美的包裝設計，這樣就可以使學生感受到物體結(jié)構(gòu)所帶來的美感，以及與他們即將學習的設計之間的聯(lián)系，引導他們認識將來他們所從事的工作正是與此有密切的關系。這樣學生們的積極性就會非常之高，甚至學生與學生之間有著很強的競爭意識，學校的教學教管也非常容易開展。其主要原因就是學生們清楚地知道，學好設計素描，奠定了良好的專業(yè)基礎，能夠自如地表達自己的設計理念，自己將來可以做好很多產(chǎn)品的設計和包裝宣傳，畢業(yè)后就業(yè)機會很多，也會有豐厚的薪酬，學好了甚至就業(yè)率和收人不會低于本科生。雖然設計素描是一門不能立竿見影出效果的課程，但如果在教學的內(nèi)容上進行一些稍稍的改動，盡量將有實際意義的物品引人到教學當中，用經(jīng)濟杠桿帶動學生的學習積極性，學生的興趣調(diào)動起來了，知道自己學的專業(yè)非常有趣且有用，自然會盡心盡力地學習。其次，教學方式上要多畫短期作業(yè)，以速寫為主。以往的教學方式，素描是一個細致活，需要靜下心來仔細描繪，花很長的時間費很大的功夫才能細致入微地表現(xiàn)其明暗光影質(zhì)感等因素。這樣的教學方式與設計基礎素描的要求是相悖的，設計基礎素描不需要考慮明暗質(zhì)感等因素，只需要考慮其結(jié)構(gòu)之間的關系。因此，教學方法上，我們提倡學生以短期作業(yè)為主，只畫出物體的結(jié)構(gòu)即可，不進行過多描繪。對同一物體，可以進行多角度描繪，以培養(yǎng)學生立體造型的能力。設計師設計作品時，為了使別人能夠看懂，往往要畫出頂面、立面、正面、側(cè)面等好幾個效果圖，因此，學生在描繪靜物時，我們也可以要求學生站在設計者的立場上，假如這個物品是由我來設計，怎樣使沒有見過的人通過看效果圖就可以明白。這樣，學生逐漸就會明白，畫設計素描的意義和目的所在。

3.改變傳統(tǒng)觀念，注重設計思維的訓練。“現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教學的最本質(zhì)的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教育更注重知識和技藝的傳授，而現(xiàn)代教育則注重、創(chuàng)作方法的傳授。”授之以“魚”，不如授之以“漁”。對于設計專業(yè)來說，設計素描訓練思維方式要比單純訓練手頭上的繪畫能力更為重要。學生能嘗試著去尋找某種的方法，得到主動處理對象的經(jīng)驗，那比他畫出精美、好看的素描要好得多。設計本質(zhì)上是一門“應用學科”，作為設計素描如果不服務于設計，也就成了“無源之水，無本之木”。因此，在設計素描教學一開始，我們應該首先對學生進行“藝術(shù)設計形式法則”的教學，這種課程可以很好地起到現(xiàn)代藝術(shù)觀念啟蒙的作用。通過這個課程，可以使學生擺脫在考前班形成的藝術(shù)觀念和審美習慣，初步建立現(xiàn)代藝術(shù)觀，學會用一種全新的思維方式和觀察方法去進行藝術(shù)創(chuàng)作。這樣的設計素描才能真正為設計奠定下良好的造型基礎，為今后的現(xiàn)代設計服務。

參考文獻：

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[2]賀國強，蔣燁，胡錦.設計素描表現(xiàn)[M].長沙，湖南大學出版社，2001.

[3]胡燕欣.理性素描——現(xiàn)代藝術(shù)理念的素描表達[M].長春，吉林美術(shù)出版社，2006.

作者簡介：李小平（1979-），女，河南鄭州人，河南廣播電視大學藝術(shù)系講師，主要從事藝術(shù)教育教學與研究工作。