教學(xué)趨勢(shì)管理與教學(xué)問責(zé)

摘要：教學(xué)趨勢(shì)管理體現(xiàn)了未來發(fā)展的可能性，并在突出教學(xué)管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的管理精髓“預(yù)防、監(jiān)督、持續(xù)改進(jìn)”，融入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋三環(huán)節(jié)之中，使提高教學(xué)趨勢(shì)管理水平成為了可能。

關(guān)鍵詞：ISO9000標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)趨勢(shì)管理；教學(xué)問責(zé)

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0034-02

ISO9000標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）在1994年提出的概念，是產(chǎn)品和企業(yè)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督的通行證。筆者認(rèn)為，直接將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于教學(xué)趨勢(shì)管理確有難度，但間接將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的管理精髓“預(yù)防、監(jiān)督、持續(xù)改進(jìn)”運(yùn)用于教學(xué)趨勢(shì)管理中是可行的，也是從源頭上提高教學(xué)管理質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)趨勢(shì)管理中的環(huán)節(jié)和內(nèi)容

將ISO9000標(biāo)準(zhǔn)三大科學(xué)管理精髓應(yīng)用于教學(xué)趨勢(shì)管理，首先要抓住教學(xué)趨勢(shì)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為教學(xué)趨勢(shì)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋三部分。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.知識(shí)準(zhǔn)備。其一，上新課前，教師讓學(xué)生進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)或?qū)W(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、清楚學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)相關(guān)的核心知識(shí)進(jìn)行必要的拓展和延伸、提前預(yù)熱。培養(yǎng)學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生疑惑，為后來課中的主動(dòng)思考奠基。其二，上新課前教師應(yīng)提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，并要求學(xué)生提前以知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)思維為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為歸宿，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，課前了解掌握實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)、從收集的歷屆學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題共性、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力應(yīng)提前心中有數(shù)，熟練設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)儀器設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)這是教師的基本功之一。

2.教學(xué)資源準(zhǔn)備。隨著學(xué)校信息化環(huán)境的不斷改善，信息化教學(xué)資源越來越豐富，給教師提供了更多的教學(xué)選擇空間；合理選擇資源、科學(xué)應(yīng)用資源、構(gòu)建具有個(gè)性化的教學(xué)資源庫，是教師未來專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的再現(xiàn)、教學(xué)能力的展示、教學(xué)潛能的挖掘、教學(xué)質(zhì)量的基本保證、教學(xué)抽象思維能力發(fā)揮的條件、教學(xué)激情集聚的前提、教學(xué)責(zé)任心的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)過程

1.教學(xué)的流暢性。講述清楚、教學(xué)激情釋放恰當(dāng)，教學(xué)智慧得到充分展示，教學(xué)抽象思維能力表現(xiàn)良好、教學(xué)能力充分發(fā)揮，教學(xué)潛能的臨場(chǎng)釋放、教學(xué)興奮點(diǎn)的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、學(xué)生思維能力的拓展、教學(xué)個(gè)性的張楊、課堂節(jié)奏的收放自如。

2.教學(xué)的目的性。核心知識(shí)學(xué)生完整掌握并理解，教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)操作成功、教學(xué)資源應(yīng)用恰到好處，問題意識(shí)、求知探究欲望的培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期要求，完成了大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（三）評(píng)價(jià)反饋

1.思維能力評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生的思維能力是否得到了培養(yǎng)，問題意識(shí)是否得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)個(gè)性是否得到了張楊，思維能力的方向性、活躍性、疊加性是否得到了階段性的發(fā)展。

2.知識(shí)評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生知識(shí)掌握、知識(shí)基礎(chǔ)理解是否良好，是否具備知識(shí)遷移、知識(shí)承上啟下的意識(shí)和能力，學(xué)科興趣和知識(shí)探究欲望是否得到了培育和激發(fā)。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)反饋。其一，學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)。不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握程度不盡相同，對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別題目而言，輔導(dǎo)是必須的。其二，作業(yè)批改。學(xué)生作業(yè)批改是教師檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的必要途徑，而及時(shí)批改作業(yè)、反饋信息是鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題之必須。其三，學(xué)生作業(yè)評(píng)講。對(duì)于一些有傾向性問題的作業(yè)，教師應(yīng)采用多種形式的評(píng)講、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建和教學(xué)補(bǔ)缺。

4.趨勢(shì)評(píng)價(jià)反饋。其一，教學(xué)趨勢(shì)評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，評(píng)價(jià)既要面對(duì)教師的當(dāng)前的教學(xué)狀況，直面存在的教學(xué)缺陷，更重要的是著眼教學(xué)水平的未來發(fā)展趨勢(shì)，以現(xiàn)在為基點(diǎn)，以未來為歸宿動(dòng)態(tài)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，提出可行具有針對(duì)性的培養(yǎng)規(guī)劃、建議和調(diào)整方案。其二，學(xué)習(xí)趨勢(shì)評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，直面存在的學(xué)習(xí)缺陷，更要著眼學(xué)生學(xué)習(xí)水平的未來發(fā)展趨勢(shì)、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)整與改進(jìn)，以評(píng)價(jià)促變化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

二、教學(xué)趨勢(shì)管理中的“預(yù)防”

充分調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)科教研組、教學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)資源管理等部門和學(xué)生的積極性，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)由學(xué)校學(xué)科教研組、教學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)資源管理三部門分別完成考評(píng)，并提出改進(jìn)意見。在管理思想中滲透并突出提前預(yù)防的前瞻性理念，清理管理死角，明確責(zé)任主體，防患于未然。

三、教學(xué)趨勢(shì)管理中的“監(jiān)督”

在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反饋三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，教學(xué)過程、教學(xué)反饋由各班各層學(xué)生組成的考評(píng)小組（由優(yōu)、中、差三層學(xué)生組成評(píng)價(jià)小組），根據(jù)學(xué)科教師的教學(xué)表現(xiàn)只提出主要改進(jìn)意見。因?yàn)檫@兩個(gè)環(huán)節(jié)很容易成為學(xué)校教學(xué)管理的真空和死角，由于對(duì)教師的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)抽象思維能力、教學(xué)準(zhǔn)備有效性的監(jiān)督整體缺位，長(zhǎng)期以來作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生由于沒有話語權(quán)，使課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)極易產(chǎn)生失真而誤導(dǎo)教師，形成惡性循環(huán)。將監(jiān)督向課堂延伸、向?qū)W生延伸，是教學(xué)趨勢(shì)管理之必須。

四、教學(xué)趨勢(shì)管理中的“持續(xù)改進(jìn)”

由學(xué)校或年級(jí)終評(píng)組將學(xué)科教研組、教學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)管理、教學(xué)資源管理三部門和學(xué)生考評(píng)組的考評(píng)結(jié)果匯總后，再將考評(píng)改進(jìn)意見反饋給學(xué)科教師，促使學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)反思和有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中存在的問題，從學(xué)校層面上看，使教師教學(xué)行為變得可控是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)行為最大限度地貼近學(xué)生實(shí)際和學(xué)校的實(shí)際，既是學(xué)校辦學(xué)的需要，也是促進(jìn)教師未來發(fā)展的需要。

五、教學(xué)問責(zé)

當(dāng)學(xué)校內(nèi)審員、年級(jí)內(nèi)審員將終評(píng)匯總后發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師的教學(xué)準(zhǔn)備改進(jìn)建議和學(xué)生改進(jìn)建議多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)趨勢(shì)出現(xiàn)滑坡時(shí)，年級(jí)評(píng)審組應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，弄清事實(shí)真相，對(duì)屬教師失職的將予以問責(zé)，而不針對(duì)學(xué)生成績(jī)的某次下滑。而學(xué)校評(píng)審組將指派輔導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行階段性專項(xiàng)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)、可塑性較差的教師，建議調(diào)離教學(xué)崗位。

作者簡(jiǎn)介：畢宏聲（1958-），男，四川射洪人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。endprint