高效課堂上的畫龍點睛之筆

潘娟

摘要：語文課堂練習，既能引導學生對文本語言的感受和領悟，又能引發他們情感體驗的創造性思維，進行個性化表達。因此，課堂練習，是課堂教學過程中教與學的重要環節，是學生生成語言能力的有效載體，可以說，語文課堂練習是課堂上的畫龍點睛之筆。要設計出科學有效的語文課堂練習首先要以提高學生語文能力為目標，還要立足于文本中的重點和難點來練習，練習設計的量不宜太多，難度亦要適中，而且練習的設計還要避免單一枯燥，要注重趣味性和多樣性。

關鍵詞：課堂效率；課堂練習；語文能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0090-02

《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就應該是語文實踐。在課堂教學中，最關鍵最主要的語文實踐無疑就是在教學過程中針對語言文字的訓練，有效的語言文字訓練才能促使孩子們的語言能力和思維能力的發展。新課程標準呼吁我們在關注語文這門功課的人文性的同時，也要關注語文的工具性，告別課堂上那些支離破碎的課文分析，構建關注學生語文能力提高的高效課堂。在語文課堂中，有效的語言訓練還需要一個載體，依托文本，以文本語言為基礎，從學生學習的實際與需要出發，教師適時、精心地設計課堂練習，有意識安排學生的語文實踐活動，是有效語言訓練的最佳載體。

一、練習的設計以提高學生語文能力為最終目標

學生的語文能力主要包括聽、說、讀、寫的能力，語文課堂練習的設計是以提高學生聽、說、讀、寫能力為最終目標的，這就為課堂練習指明了最終方向。語文學科自然以語言為教學內容，以使學生從中學習如何具體理解和運用語言文字的本領，培養讀寫聽說等語言能力。離開言語形式這一中心，語文教學內容越“豐富多彩”，語文教學就越難輕裝前進，質量就越成問題。只有緊扣語言形式，提高實效，才能在日積月累的訓練后切切實實提高學生的語言能力，達成“理解和運用祖國的語言文字”這一最終的目標。“聽”是一個重要的學習方法，也是很重要的學習能力，是取得外界信息的關鍵，是學習的基礎。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此可以說，不會傾聽的學生是不會學習的學生。關于“聽”的課堂訓練似乎很少見，其實“聽”的訓練是無處不在、無時不在的。在第二課時的上課伊始，先聽寫第一課時所學的生字新詞，每組三到四個詞語，詞語只報一遍，完成之后，小組內互批，展示聽寫好的同學的作業本，并就學生的書寫情況進行點評，這樣既復習鞏固了第一課時的學習內容，又對學生的書寫習慣提出了要求。每天進行這樣的課堂練習，可以很好地訓練學生“聽”的能力，培養學生的書寫習慣，可謂一舉多得，益處多多。新課程標準明確指出“說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中”，“訓練方式力求多樣”。我們要充分利用教材，并仔細鉆研教材，在設計自己的課堂教學中找準了切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，從而達到良好的教學效果，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。例如在《荷花》一課的教學中，文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”一句是比喻句，教者應該抓住這個切入點，用“……像……”進行說話訓練，使事物更加形象生動。教師可以不提“比喻”這個概念，卻在潤物細無聲中將比喻這種修辭手法深深地印入學生們的腦海中，這都是練習的神奇功效。“寫”的練習是說話訓練的提升，很多教者將“寫”的課堂練習放到課后去完成，這樣的效果肯定不佳。當堂完成，當堂評講，這樣會更加鼓勵學生創作的積極性，也為學生今后的習作創作打下堅實的基礎。在《天游峰的掃路人》一課的教學活動的最后，可以設計這樣一個小練筆：“像本文作者那樣，從人物的外貌、神態、語言、動作幾個方面來描寫你熟悉的一個人。”這個練筆如果當堂完成的話，教者便可以重點從描寫人物語言這個方面去指導學生完成練筆，因為，文本中人物的語言描寫是最有特色的，也是最值得學生們模仿和借鑒的，當堂完成練筆才能充分達到教學的意圖。

二、練習的設計是緊貼文本重點難點的“精心訓練”

語文課堂練習的設計是依托于文本的，所以每節課練習的設計要貼合文本中的重點和難點來設計，這樣才能有的放矢，有效提高學生們的語文能力。在每堂課的黃金四十分鐘當中，學生課堂練習的時間不少于十分鐘，由此可見，這十多分鐘是多么的寶貴，多么的重要啊！那么在這十分鐘左右的當堂練習中，練習的設計一定要精煉，不能粗制濫造，不但量度要適中，難易度也要適中，這樣才是關注到每位學生的課堂練習。蘇教版六年級下冊第十九課《夾竹桃》中兩個雙重否定的句型——“無不”、“無日不”就是文本中的難點，所以在課堂練習中就要對此句型加以訓練強化，由易至難，層層拔高。教者先指明“無日不”就是“每天都……”，你有過每天都做的事情嗎？你能用“無日不”說一句話嗎？當學生完成這個句式練習后，再橫向推展開——那么，“無事不”、“無時不”呢？并要求學生所說的內容有一定的意義，讓學生“跳一跳才能摘到果子”。經過這樣層層深入的練習，學生今后對雙重否定句型的運用一定會得心應手的。

三、練習的設計要注重趣味性和多樣性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統單一、機械枯燥乏味的練習形式，使課堂練習的形式不拘于一種，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、游戲等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生練習的興趣，使其主動練習。讓課堂練習富有趣味性，具有吸引力，使學生在練習活動中產生愉快的情感體驗。趣味不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。尤其是低年級學生，年齡小，練習的趣味性就顯得尤其重要。《廬山的云霧》中，課堂練習就可以貫穿“畫”的形式，畫出自己喜歡的云霧的樣子，邊畫邊說，極有趣味性，又在無形之中加深了對課文內容的記憶。在《小稻秧脫險》中，可以邊練習說話邊演，用表演的形式來表達自己對“團團圍住”、“氣勢洶洶”等詞語的理解。《海底世界》中，可以一邊模仿海底各種動物的動作，一邊練習背誦課文內容，不提一個“背”字，就達到了熟讀成誦的教學目標。我們教師要善于在學生的活動中穿插設計靈活多樣的練習內容。通過多種形式激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性。

打造高效的語文課堂離不開精心的語文課堂練習的設計，它是完美課堂的畫龍點睛之筆，只有通過不斷地進行語言文字上的訓練才能達到熟能生巧的程度。學生只有通過“練”才能學會“用”，通過“練”才能使語文能力語文素養得以進一步提高，這對于我們提高語文課堂教學的效果有著非同一般的意義。我們也不能把課堂練習僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發展過程來認識，其內容不能局限于文本，也不要局限于某一種形式，在解決實際問題基礎上有能力的拓展和情感的遷移，最大限度地拓展學習語文的空間。總之，我們語文教師要把這課堂上練習的十多分鐘把握好運用好，使我們的語文教學走向一條卓有成效更為成功的道路！

參考文獻：

[1]謝利民，鄭百偉.現代教學基礎理論[M].上海教育出版社，2003.

[2]吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].上海教育出版社，2007.endprint