“會而不對”的成因及解決對策

劉寧寧

（河北省欒城縣柳林屯鄉(xiāng)中學，河北 欒城 051430）

作為一名中學數學教師，我注意到這樣一種奇怪現(xiàn)象：每一次考試中總有一些學生把自認為會做的題目答錯。在考試當時他們渾然不覺，考試過后稍加提示便恍然大悟，后悔不迭，我們稱這種現(xiàn)象為“會而不對”。對一個學生個體來說，這種現(xiàn)象看似偶然，但復犯率卻很高，若深究其原因，有其必然性；就整個群體來看，這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，成為阻礙學生進步的一大頑疾，使我們的教學效果大打折扣。那么“會而不對”有幾種表現(xiàn)形式？它產生的原因是什么？如何克服、消除這一現(xiàn)象？我在實際教學中細心觀察、多方探究、經過摸索實驗，得到了一些不成熟的見解。

一、“會而不對”的表現(xiàn)形式

在總結學生所犯的錯誤中，我發(fā)現(xiàn)“會而不對”的形式是多種多樣的，大致可以分為以下幾類：①審題不清，如：題意要求選擇錯誤的答案，學生偏偏選成了正確答案；②表達不規(guī)范，如題意是要求函數的增減性，有的學生卻寫成了函數表達式；③書寫錯誤，如把坐標（0，1）寫成了（1，0）；④謄寫錯誤，如有的同學在稿紙上寫的很正確，在答題紙上謄寫時產生失誤；⑤計算失誤；⑥綜合錯誤。

二、“會而不對”的原因探索

1.態(tài)度問題——用粗心作“擋箭牌”。不少同學把失誤歸結為粗心，經常用粗心作“擋箭牌”。粗心包括真性粗心和假性粗心。真性粗心是對所學知識已經達到了理解和掌握的程度，完全可以運用相關知識解決相應的問題，但是由于在解題時的馬虎大意，出現(xiàn)了不應該出現(xiàn)的錯誤。假性粗心是對于所學知識自以為已經清楚和明白，實際上沒有真正理解、掌握和構建，運用起來感到困頓疑惑，不能把問題完全解答或做準確解答，發(fā)生錯誤后以粗心為由搪塞老師、家長和同學。無論是真性粗心還是假性粗心，從實質上來說是學習態(tài)度問題。

2.解題習慣問題。有的同學在平時缺乏嚴謹的解題習慣，常常是只列式子省略計算，或找一些小竅門——計算器計算、復制別人的結果等，認為這樣做是節(jié)省時間，長期這樣下去的惡果就是：基本技能掌握得不扎實、不熟練。由于平時的“偷工減料”，導致在考場上審題、計算或推導漏洞百出，出現(xiàn)嚴重的“會而不對”現(xiàn)象。

3.心理因素。心理脆弱，注意力分散。審題答卷是一種智力活動，必須注意力高度集中，才能順利達到預期目的。但是在考場上發(fā)現(xiàn)有些同學聽到他人的腳步聲、同學折疊卷子聲、桌椅移動聲等都要瞧一瞧，有時候還要想一些與考試答題無關的事，導致對問題的條件思考不全面，缺乏清醒的意識，因而出現(xiàn)“會而不對”的現(xiàn)象。焦慮緊張。平時作業(yè)及一般性考試時很少粗心，而一旦遇到關鍵性的考試，心情就會緊張起來，夜難成寐，心跳“怦怦”，汗浸手心，心緒紛飛，思維混亂，由于過度的緊張造成看錯題目，書寫失誤，甚至出現(xiàn)一時性的“記憶短路”。求勝心切。看到其他同學紛紛交卷，自己也不甘落后，草率作答，匆忙交卷；或爭強好勝，總想第一個交卷，以顯示自己答題速度快，所以答卷完畢也不檢查，結果有時間爭取得到的分數卻沒有得到。

4.教師因素。平時個別教師板書無條理，不注意解題的完整性。造成了某些學生的無謂失分，更有意思的是有的學生甚至連老師在講課時的口誤、筆誤也在作業(yè)中體現(xiàn)出來，考卷上也毫不客氣地照搬。如有的老師在講圖象平移與伸縮問題時，將坐標的伸長或縮短說成壓縮，結果考試時個別學生就“順理成章”地表現(xiàn)出來了。

三、解決對策：采用辯證施治，對癥下藥

1.在對待粗心上。首要的任務是解決態(tài)度問題。對于真性粗心者讓其從心理上真正認清粗心的危害，不要把粗心作為借口，必要時給學生施以小小的“懲罰”。對于假性粗心需要讓學生對自身存在的問題能正視并足夠重視，樹立自己為自己負責的意識，踏踏實實打好基礎，深入理解所學，掌握和構建知識。

2.強化心理素質，對癥下藥。良好的心理素質是成功的必要條件，良好的解題心理的養(yǎng)成是學生中考成功的關鍵。引導學生對不同級別、不同類型的試題能有正確的心理反應，對自己的真實水平作出恰如其分的估計。在平時的考試中，做一定的“搶分”訓練，難度設計上打破從易到難的順序，難易混合在一起，明確告訴學生前邊的題未必簡單，后面的題未必難，要學生從中挑題做，樹立得分意識。另外教師可以在復習中每周安排定時訓練（一般為1小時左右）做一些學生沒有做過的難題、怪題，提高對陌生題型的適應能力，幫助學生增強信心，克服不必要的恐懼心理，防止思維抑制現(xiàn)象的產生，在考試中發(fā)揮學生的最佳水平。

3.形成良好的解題習慣。要求學生養(yǎng)成良好的解題習慣。良好的解題習慣就是要堅持科學的數學解題程序，即經歷審核、分析、求解、評價這四個環(huán)節(jié)。如果我們在平常解題時，能夠養(yǎng)成認真對待各個環(huán)節(jié)，力求解答正確完整的良好習慣，那么平時解題的質量、考試答題的正確率都可以得到提高。

教師率先垂范。作為教師不僅要培養(yǎng)學生的解題規(guī)范，而且要以身作則，充分發(fā)揮自己的示范作用，在任何一個環(huán)節(jié)上都要做到底，做到位，不能因自己的不良習慣而誤人子弟。

除上述外，筆者在教學實踐中的具體作法是：讓學生將以前所有的單元檢測、模擬考試試卷全部整理一下，將“會而不對”的類型進行歸類，記錄每類錯誤出現(xiàn)的頻數，并進行排隊，筆者根據這些情況編排糾正訓練題。然后讓學生定時訓練，再總結，再糾正，這樣的效果是非常明顯的。要求學生自己根據實情建立數學糾錯本，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到：能從反面入手深入理解知識；能由果溯因將錯誤原因弄個水落石出，以便對癥下藥；解答問題完整，推理嚴密。為了減少“會而不對”現(xiàn)象的發(fā)生，我搜集了每章節(jié)的“易錯題”和“會而不對”題，印發(fā)給學生，并進行抽測。

總之，克服“會而不對”是一項很有價值的工作，既要從宏觀入手，也要從微觀著眼。只要我們用心去做，就一定能克服這一難題。