職教模塊化教學對本科音樂教學的啟示

李燕

（湖南工業大學 音樂學院，湖南 株洲 412000）

職教模塊化教學對本科音樂教學的啟示

李燕

（湖南工業大學 音樂學院，湖南 株洲 412000）

模塊化教學是通過設計不同的教學模塊，培養大學生的創新與實踐能力的新型教學方法。比較常見于高職教學而鮮見于本科音樂教學。而音樂專業的人才培養目標是可以通過模塊化教學實現的。模塊化教學更多地關注學習的個別化，以學生的個性發展為價值取向。本文針對音樂學科多元化特點，對模塊化教學方案和內容提供可行性設想和實施方案。

模塊化教學；本科；音樂教學

一、模塊化教學設計的必要性

模塊課程最早見于20世紀60-70年代的職業技術教育課程，有MES（模塊技能組合課程模式）和CBE（能力教育體系）兩種流派，其共性是都強調實用性和能力化，區別是前者從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力；后者是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。高職模塊化課程教學體系主要思想來源于模塊化教學法和應用Moodle（模塊化面向對象的動態學習環境）思路構建課程結構模塊化的學習環境，利用技能包實現對學生技能的分解培養。每個模塊都是一個相對獨立的課程單元，對準特定的教學目標，內容相對完整，評價要求明確。模塊與模塊之間有一定的銜接關系，可以方便地進行組合。課程內容上的相對獨立性、綜合性和開放性，課程結構上的多層次，使模塊課程表現出綜合、開放、靈活的特點，可以涵蓋更為廣泛的主題，打破學科的界限壁壘，靈活地進行組合，既為學生提供更多的選擇，又可以及時進行更新，更好地適應職業技術發展教育的要求。

音樂學專業的課程設置，基本上是還是沿用上世紀70、80年代的教學觀念和體系，教學模式雖有發展，但也是換湯不換藥，音樂學學科雖是之前的音樂教育、音樂表演兩門專業的整合，旨在培養“一專多能”型人才，但培養模式與實際學生就業存在嚴重脫節現象，在培養方式上，還套用的是音樂教育專業和表演專業中的模式，課程設置也是相差無幾，因此，在如此處境下，尷尬至極，培養的學生既難成為專業音樂教師，也能成為音樂表演者，無法走向舞臺，走出校門，學生的專業技能不精，或是不全，實際的專業應用能力達不到崗位的需求。培養的對象一旦走向市場，在殘酷的社會競爭環境下，很容易因為專業不精、技能不全而失去機會，就業率較低。很多學生，經過四年本科學習后，都無法從事與本專業相關的工作，這種現狀也會使在校學生的學習積極性受到很大影響。如果所學不能為之所用，長此以往，在校學生的學習動力喪失，學習態度疲軟，繼而專業技能的學習更加不精不強，更加沒有市場競爭力，這不能不說是本科教育的悲哀。

雖然在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中，沒有明確提出本科教育實行市場化和職業化，但對于音樂學這種以技能學習為主的藝術類教育，是可以借鑒高職教育的這種人才培養模式和理念的。近年來，職業教育環境下的大專生相對本科環境下的大學生更有市場競爭力是個不爭的事實。這不得不引起我們這些本科教育者的反思，根本原因是教育模式的落后和老化，職業教育作為新型的教學體系，已經在市場的考證下尋求到切合實際的教育模式和方法。音樂學專業的學生，最終歸屬地還是市場，同樣面臨著殘酷的社會競爭，將高職教育先進理念植入音樂學本科教育中，將高職教育先進的教學模式借鑒于音樂學本科教育中，勢在必行。

二、模塊化教學的內容構成與實施過程

模塊化教學其本身就是一種將學科知識分解或是進行組合歸類的教學模式。因此，我們針對音樂學科的學科特色，在進行教學設計時，就要將模塊課程內容、模塊學時、模塊進行的先后次序等方面進行一系列的統籌考慮。根據模塊課程目標及知識間的邏輯聯系，模塊關系一種是邏輯遞進型，課程的安排和設計要表現出層級關系，譬如說樂理課—和聲課—曲式課—配器課，這些課程之間必須是線性遞進關系；一種是交叉混合關系，模塊中的一部分課程設置為按順序的必修，要作為背景知識來進行模塊學習，對音樂學科學生的基本音樂素養課程是按順序必修的，而還有一部分沒有先后關聯的課程沒有學習次序上的要求，學生可必修也可選修。一個完整的模塊化教學的內容構成通常包括模塊課程目標、前測驗、教學目標、學習資源、教學活動、期末測驗、補救教學等方面。針對本科音樂教學現有的專業課課程設置，我們可以大致將學生所學內容歸納為四個模塊：音樂基礎理論模塊、音樂專業課程模塊、音樂實踐模塊、音樂素質拓展模塊等。對于本科音樂專業學生來說，他們在選擇模塊學習前，首先要和專業老師一起明確每個模塊課程的實際學習目的，這些教學內容的歸納是以學生自身的學習需要和學習興趣為參考的。我們可以根據學生主修專業的不同來設置不同難易程度的基礎理論模塊，如果學生為技法學習者，完全可以選擇相對容易的理論模塊，學習周期也可以縮短，也較容易達到課程目標；而如果學生本身為理論作曲專業的學生，那么他們的就要必修相對復雜的理論模塊，這對于他們后期的學習是有幫助的。而針對學生一些相對個體和特殊的知識需求，可在素質拓展模塊為學生提供選修內容。在模塊化教學過程中，學生可以更加靈活地選擇學習方法，可以自學、小組學，教師組織的課堂教學只是其中一種方式，自主性學習會讓學生自己閱讀和整理學習資源、小組討論、演講、探討主題等，主動性和團隊意識都得到很大增強。學完一個模塊的課程后，學生可以通過期末測驗判斷自己的進步與不足，測試未通過者，可重修該模塊；或者也可以選擇下一模塊的學習來達到預期目標，因為模塊教學不是以分數的高低來測試學生的優劣，而是通過測試了解學生的學習能力及學習方法的提高。

三、模塊化教學對本科音樂模塊課程教學的啟示

模塊化教學以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起組織、協調、示范和引導的作用。它在理論學習和操作訓練之間找到了最佳的切入點，實現理論學習與操作訓練的有機結合。在教學內容組織上，以前的音樂教學為單一的單元教學，都是根據分類的知識點進行，單元與單元之間是知識繼承、遷移的關系，大體上是一種線性的邏輯序列。而模塊化教學是基于主題的、專題的知識集合教學，譬如表演模塊、教與學模塊、技法模塊等，都能圍繞模塊的教學目的組織學習材料。模塊與模塊之間的關系可以是線性的邏輯關系，也可以是平行并列的關系，結構形式更加靈活。在教學主體上，教師的角色多是知識的傳播者，強調教師的教學能力的單元化教學很容易忽視學生個性化的學習需要、興趣，而模塊化教學強調學習的個別化，關注學生的學業表現，教師是學生學習的診斷者、激勵者和學習資源提供者，讓學生充分利用身邊的教學資源，加強自身運用知識的能力和綜合素質的培養。

綜上所述，模塊化教學模式在本科音樂學科的教學中實施是具有可行性的，根據音樂學科專業特點和音樂專業學生的個性發展需求，將模塊化教學的實施前景的優勢盡其所能擴大化，設計出一套具體的可行性實施方案而推廣，對于音樂學科的專業學習是勢在必行也是不無裨益的。

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1674-9324（2014）34-0077-02