高職生厭學心里成因分析及對策

鄭天榮

（陜西渭南職業技術學院，陜西 渭南 714000）

2006年，教育部和財政部啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”，按照立足未來、重在建設、推動改革、加快發展的建設思路，大大推動了高等職業教育期間，要培養1600萬高素質技能型專門人才，使高等職業教育適應經濟發展方式的轉變和社會發展的需要。然而，在高等職業院校中，學生普遍存在嚴重的厭學心理。它輕則導致學生學習成績下降，失去學習興趣；重則會使他們產生悲觀厭世，消極對待人生，甚至走上犯罪的道路。如果聽之任之，他們將無法成為國家所希望的高素質技能型專門人才。高職生厭學的因素主要表現在以下幾個方面。

一、高考落水者的心態

雖然高等職業院校在國家教育層面上被納入高等教育的行列，通俗地講，高職生和國家其他普通高等院校一樣，屬于高校學生，但由于長期以來傳統觀念的影響，高職生在心理上并沒有把自己認可為大學生。筆者通過對所在院校許多學生的訪談，絕大部分學生不認為高職院校屬于大學，在親戚朋友中也不敢理直氣壯地說自己是大學生。再加之高職院校的學生生源是高考成績中最差的一批，所以他們在心理上有種“落水者”的心態，認為自己沒有考上普通的大學，和其他上了普通大學的同學不一樣，迫不得已才上了高職院校。

二、人生目標失落，導致學習動力不足

人生目標失落是高職生厭學的一個普遍現象。緊張的高中學習生活使許多學生不僅無暇娛樂，甚至連睡眠時間也難以保證。升學的強大壓力使老師、家長和學生的神經猶如上緊了的弦，一觸即發。上了高職院校之后，大家都松了一口氣，學生更有一種久壓之后被解脫和釋放的感覺。因而有些學生理想和目標失落，學習動力減弱，厭學隨之產生。正如有些大學新生形容的那樣：中學階段的生活“就像在黎明前漆黑一片的隧道中賽跑”，高考就是前方那一盞最明亮的燈。同學們你追我趕地向著這一目標奔跑，雖身心疲憊但目標十分明確，因而生活緊張但卻充實。進入高職院校之后，本應繼續努力，但由于高考這盞明燈熄滅了，生活中也就失卻了目標和動力，周圍全然一片陌生的景觀，大學生活反倒顯得失落和茫然。在高層次目標尚未建立之前常常情緒低落、彷徨迷失的現象在高職新生中并不鮮見。

三、網絡游戲、網絡聊天、網絡交友等帶來的網絡迷戀

網絡以它特有的優勢和發展速度，正在改變著我們的工作、學習和思維方式，滲透到我們日常生活的每個角落，將我們帶進了一個新的時代。然而，計算機信息網絡也是一把“雙刃劍”，網絡的負面效應也如它的積極作用一樣，涉及到社會生活的各個方面。從當前網絡對高等教育的負面影響來說，當首推大學生上網成癮所帶來的諸多問題。游戲、網戀、厭學即是這眾多問題中最為突出和嚴重的。由于高職生獨特的人格特點，如孤獨、內向、敏感、認知能力較差、自我管理與約束能力、紀律性不強等特點，他們別容易沉溺于網絡世界。導致學習動機不足，甚至荒廢學業。

四、不良心理導致學生厭學

學生厭學除了自身方面的主客觀因素外，與其自身的不良心理也是分不開的。影響學生學習，使之產生厭學心理的不良因素首推以下幾種：①享樂心理。“盡情享樂人生”被當今學生們奉為生活信條，“瀟灑走一回”成為大學生們時髦的口號。在這種享樂心理的支配下，玩樂成了生活的主要內容，能玩就玩，能樂就樂。于是，電影院、鐳射錄像廳、歌舞廳、臺球室、網吧等便常常是他們業余時間關顧的場合。②專業興趣低落心理。即對自己所學的專業毫無興趣和無奈的心理反應。這種心理在大學生中相當普遍。③自卑心理。高職學生產生自卑的原因是多方面的，主要是源于自我評價過低，認為在某方面不如他人，而且把這種感覺泛化到其他各個方面。④抑郁心理。抑郁是一種感到無力應付外界壓力而產生的消極情緒，常常伴有厭惡、痛苦、羞愧、自責等情緒體驗。情緒抑郁的大學生經常表現情緒低落、興趣喪失、郁郁寡歡、悶悶不樂、注意力渙散、反應遲鈍、干什么都無精神等。⑤焦慮心理。有些高職學生因為學習基礎差，學習方法不得要領，成績很快下降，因此為以后的學習生活和前途感到焦慮不安，擔心自己無法繼續完成學業，陷入一種焦慮狀態中。

五、就業壓力大

近年來，由于大學的擴招，加之經濟正處于轉型之中，大學生的就業壓力空前未有。在大學校園里流傳著“畢業就意味著失業”的口號。由此可見大學生對就業的悲觀情緒。加之很多用人單位人“重文憑、重經驗”的人才標準也是導致高職生就業難的重要原因。通過以上高職生厭學心里的分析，筆者認為，要改變這種現狀，激發高職生的學習興趣，應從以下幾個方面入手。

1.培養和激發學生的學習動機。我們要努力激發學生的學習動機。首先，學校領導和教師要通過各種方式如講座、座談會等形式，使剛入學的高職學生盡早進入專業角色，接觸專業實際，從中了解本專業的工作性質、發展前景、市場需要及社會意義，引發學生的專業興趣，通過興趣作用把學習活動變成學生自己的需要，從而培養起強烈的內在學習動機。其次，教師要幫助學生確立學習目標。目標對人的行為具有定向作用、激發作用和維持作用。

2.注重心理健康教育，加強心理咨詢與輔導。為解決厭學問題，可從心理方面采取一定的措施。通過開設心理學課程或舉辦大學生心理講座、心理咨詢等多種形式，一方面了解高職學生心理狀態，解決心理上的疑惑，另一方面可使學生了解心理發展的規律，學會心理調適方法和技巧，這樣才能使學生的心理和人格得以正常發展，從而優化學生的心理素質。同時注重將思想政治教育和心理教育結合起來，及時發現學生中存在的不良思想傾向以及各種心理問題，從而盡快解決問題，避免不良后果的發生。

3.正確認識自我、科學定位自己。要有客觀的自我評價，要意識到今天的現狀是昨天努力的結果，要敢于正視、勇于面對，要正確認識自我、科學定位自己，切忌好高騖遠。另外，對青年大學生而言，要樹立歷史責任感和使命感，真正意識到自己已經成為社會棟梁的一分子，今日的學習，不僅是為明天的自己，更是要為建設祖國、復興民族偉大事業做貢獻。其次，面對各種挫折、失敗，冷靜地審視現實、自我，不斷修正理想，重新樹立自信心，找到自己的優勢所在，以肯定的態度接納自我。

4.加強學校管理，從嚴治校，構建良好的校風學風。高職新生入校后，不管是學校領導、輔導員還是任課教師，都應及時地加強對學生人生觀、價值觀、就業觀和專業思想教育，使大學生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族責任感、社會責任感和時代緊迫感。要嚴格教學管理，建立健全學校的各項規章制度。結合學校實際，不斷探索和完善學分制、分流制、主輔修制、淘汰制等培養形式，形成能充分調動學生學習積極性，有利于提高學生綜合素質，加強創新能力培養和注重個性發展的、充滿生機和活力的教學運行機制。加強學生成績管理，加大獎懲力度，實行教考分離，嚴格考試制度，對考試作弊的學生要嚴懲；對主動積極學習的學生加大物質和精神上的獎勵，在就業、升學等方面上給予政策傾斜。只有嚴格管理，從嚴治學，才能培養出適應社會、高素質的技能型專門人才。