教學趨勢管理與教學問責

畢宏聲

（四川省綿陽市電化教育館，四川 綿陽 621000）

ISO9000標準是國際標準化組織（ISO）在1994年提出的概念，是產品和企業進行質量評價和監督的通行證。筆者認為，直接將ISO9000標準應用于教學趨勢管理確有難度，但間接將ISO9000標準的管理精髓“預防、監督、持續改進”運用于教學趨勢管理中是可行的，也是從源頭上提高教學管理質量和水平的基礎。

一、教學趨勢管理中的環節和內容

將ISO9000標準三大科學管理精髓應用于教學趨勢管理，首先要抓住教學趨勢管理的關鍵環節，筆者認為教學趨勢管理的關鍵環節有：教學準備、教學過程、教學反饋三部分。

（一）教學準備

1.知識準備。其一，上新課前，教師讓學生進行的課前預習或對學生進行診斷性評價、清楚學生的知識起點，同時教師也應對相關的核心知識進行必要的拓展和延伸、提前預熱。培養學生通過預習發現問題和產生疑惑，為后來課中的主動思考奠基。其二，上新課前教師應提前進行實驗準備，并要求學生提前以知識為基礎，以科學思維為引導，以能力培養為歸宿，預習實驗，課前了解掌握實驗的重難點、從收集的歷屆學生實驗問題共性、對培養學生動手能力、思考能力應提前心中有數，熟練設計應用教學儀器設備操作實驗、拓展實驗、創新實驗這是教師的基本功之一。

2.教學資源準備。隨著學校信息化環境的不斷改善，信息化教學資源越來越豐富，給教師提供了更多的教學選擇空間；合理選擇資源、科學應用資源、構建具有個性化的教學資源庫，是教師未來專業發展的必由之路。

3.教學設計準備。教學設計是教師教學智慧的再現、教學能力的展示、教學潛能的挖掘、教學質量的基本保證、教學抽象思維能力發揮的條件、教學激情集聚的前提、教學責任心的體現。

（二）教學過程

1.教學的流暢性。講述清楚、教學激情釋放恰當，教學智慧得到充分展示，教學抽象思維能力表現良好、教學能力充分發揮，教學潛能的臨場釋放、教學興奮點的把握、教學環節的過渡、學生思維能力的拓展、教學個性的張楊、課堂節奏的收放自如。

2.教學的目的性。核心知識學生完整掌握并理解，教學演示實驗操作成功、教學資源應用恰到好處，問題意識、求知探究欲望的培養達到預期要求，完成了大綱規定的教學任務。

（三）評價反饋

1.思維能力評價反饋。學生的思維能力是否得到了培養，問題意識是否得到了加強，學習個性是否得到了張楊，思維能力的方向性、活躍性、疊加性是否得到了階段性的發展。

2.知識評價反饋。學生知識掌握、知識基礎理解是否良好，是否具備知識遷移、知識承上啟下的意識和能力，學科興趣和知識探究欲望是否得到了培育和激發。

3.作業評價反饋。其一，學生作業輔導。不同層次的學生對學習內容的理解、掌握程度不盡相同，對個別學生的個別題目而言，輔導是必須的。其二，作業批改。學生作業批改是教師檢查、評價教學效果的必要途徑，而及時批改作業、反饋信息是鞏固知識、發現問題之必須。其三，學生作業評講。對于一些有傾向性問題的作業，教師應采用多種形式的評講、輔導，幫助學生完成知識構建和教學補缺。

4.趨勢評價反饋。其一，教學趨勢評價反饋。評價是為了更好地促進教學，評價既要面對教師的當前的教學狀況，直面存在的教學缺陷，更重要的是著眼教學水平的未來發展趨勢，以現在為基點，以未來為歸宿動態關注教師的專業發展，提出可行具有針對性的培養規劃、建議和調整方案。其二，學習趨勢評價反饋。評價是為了更好地促進學生學習，要根據學生的學習現狀，直面存在的學習缺陷，更要著眼學生學習水平的未來發展趨勢、不斷調整學習的著重點和側重點，不斷促進學生學習方法的調整與改進，以評價促變化，以評價促發展。

二、教學趨勢管理中的“預防”

充分調動學校學科教研組、教學儀器實驗管理、教學資源管理等部門和學生的積極性，在教學準備、教學過程、教學反饋三個關鍵環節中，教學準備環節由學校學科教研組、教學儀器實驗管理、教學資源管理三部門分別完成考評，并提出改進意見。在管理思想中滲透并突出提前預防的前瞻性理念，清理管理死角，明確責任主體，防患于未然。

三、教學趨勢管理中的“監督”

在教學準備、教學過程、教學反饋三個關鍵環節中，教學過程、教學反饋由各班各層學生組成的考評小組（由優、中、差三層學生組成評價小組），根據學科教師的教學表現只提出主要改進意見。因為這兩個環節很容易成為學校教學管理的真空和死角，由于對教師的教學責任心、教學抽象思維能力、教學準備有效性的監督整體缺位，長期以來作為學習主體的學生由于沒有話語權，使課堂教學效果評價極易產生失真而誤導教師，形成惡性循環。將監督向課堂延伸、向學生延伸，是教學趨勢管理之必須。

四、教學趨勢管理中的“持續改進”

由學校或年級終評組將學科教研組、教學儀器實驗管理、教學資源管理三部門和學生考評組的考評結果匯總后，再將考評改進意見反饋給學科教師，促使學科教師進行教學反思和有針對性地改進教學各環節中存在的問題，從學校層面上看，使教師教學行為變得可控是保證教學質量的基礎。而教師的教學行為最大限度地貼近學生實際和學校的實際，既是學校辦學的需要，也是促進教師未來發展的需要。

五、教學問責

當學校內審員、年級內審員將終評匯總后發現，學科教師的教學準備改進建議和學生改進建議多次重復出現時，學生的動態學習趨勢出現滑坡時，年級評審組應在調查研究的基礎上，弄清事實真相，對屬教師失職的將予以問責，而不針對學生成績的某次下滑。而學校評審組將指派輔導教師對其進行階段性專項指導，對教學責任心不強、可塑性較差的教師，建議調離教學崗位。