江西省民辦高校教師歸屬感調查研究

姜 超，黃文敏

（1、東北師范大學，吉林 長春 130024；2、江西科技學院 高等教育研究所，江西 南昌 330098）

江西省民辦高校教師歸屬感調查研究

姜 超1，黃文敏2

（1、東北師范大學，吉林 長春 130024；2、江西科技學院 高等教育研究所，江西 南昌 330098）

采用自編量表對江西省部門民辦高校教師進行問卷調查，采用T檢驗和方差分析對各人口學維度的教師歸屬感進行了比較研究，采用EFA和CFA技術對調查工具進行了修訂和檢驗。得出調查結論如下：民辦高校教師歸屬存在三個維度：情感歸屬、身份歸屬和發展歸屬；民辦高校教師的情感歸屬大于身份歸屬和發展歸屬；各人口學因素對民辦高校教師的影響并不大；高學歷、初中級職稱的年輕教師的歸屬感相對較弱；省外教師的歸屬感略高于省內教師；教學崗位教師的歸屬感最低。

江西；民辦高校；教師歸屬感；調查研究

歸屬，是指某一個體對特定群體及其從屬關系的劃定與溫習，是個體與所屬群體間的一種內在聯系。民辦高校教師歸屬感指的是民辦高校教師對所在學校的認同，并愿意承擔自己的責任和義務，并且樂于融入該集體，與他人構成一整體，在學校實現自我價值的情感。這種歸屬感直接聯系著民辦高校教師的工作行為，決定其是否為學校和教育做出貢獻的信念。這也影響著對民辦高校的教育質量以及民辦高校的發展。

為了了解江西省民辦高校教師歸屬感的現狀，課題組于2012年8月至2012年9月分別在江西科技學院、江西服裝學院、江西城市職業技術學院、南昌職業學院和南昌理工學院進行調研，對從事教學相關崗位的教師（包括教學、教輔、行政和科研人員等）進行了問卷調查。共發放問卷180份，收回問卷162份，其中有效問卷159份，有效率為98%。

一、調查工具的編制

表1 歸屬感測量指標的交叉排列表

根據調查數據采用探索性因子分析（Explore Factor Analysis,簡稱 EFA）和驗證性因子分析（Confirmation Factor Analysis,簡稱CFA）技術分別對量表的結構進行分析和檢驗。采用EFA技術分析量表與理論結構是否一致。采用主要成分方法，根據特征值大于1提取因子，高校教師歸屬感的EFA條件判斷、方差解釋率以及選擇后的因子數量和命名情如下表3。從表中可以看出，該量表比較適合做EFA，解釋了概念的大部分測量信息（65.71%），因此可以用這三個因子來表示概念的內涵。表3中的結果還顯示，該量表的數據結構與理論結構有所不同。最后根據變量的題目進行了重新命名。其具體對應關系如下表2所示：

表2 歸屬感量表的EFA結果

根據探索性因子分析結果，結合各個觀測指標的內容，將三個因子分別命名為身份歸屬（用sf表示）、情感歸屬（用qg來表示）和發展歸屬（用fz來表示），對每個因子內部的觀測指標進行了編號。采用CFA技術對上述觀測指標與三個潛變量之間的關系進行驗證，結果如下圖1所示，從圖中可以看出觀測指標與潛變量之間的因子載荷處于0.58至0.80之間①，每個系數都通過了0.01水平的顯著性檢驗。從數據的擬合情況來看，擬合效果比較好，具體的擬合指標如表3所示。

表3 歸屬感三維度CFA擬合主要指標列表（n=159）

二、調查結果分析

（一）調查對象統計分析

在接受歸屬感調查的159位在職民辦高校教師當中，從學校層次來看，普通民辦本科高校教師153人，占95.6%。從性別來看，女教師偏多，共99人，占61.9%。從年齡來看，26-35歲教師最多，共117人，占73.1%；從職稱來看，中級職稱教師最多，共76人，占47.5%；從高校教師的籍貫來看，江西籍教師共70人，占43.8%；非江西籍90人，占58.3%；從最高學歷來看，碩士研究生共106人，占66.3%，本科共54人，占33.8%；從崗位類型看看，教學崗教師133人，占83.1%；行政崗教師22人，占13.8%；科研崗教師3人，占1.9%。從學科的背景來看，文科教師88人，占55%。

圖1 基于EFA的CFA路徑結構圖

（二）高校教師歸屬感不同維度分析

1、民辦高校教師歸屬感總體水平分析

問卷中民辦高校教師歸屬感部分采用的是五點計分法，以3分為理論上的中等強度觀測值，得分越高表示高校教師歸屬感越強。民辦高校教師的歸屬感總平均分為45.90分，高于中等臨界值39（13×3）分。其中，低于或等于中等臨界值的教師共30人，僅占18.75%，這說明民辦高校教師歸屬感的總體處于中等水平偏上。歸屬感三個維度的發展水平不一樣。情感歸屬最高，單項平均值最高，為4.116，這說明民辦高校教師對民辦高校的情感歸屬較強，普遍接受自己所在的民辦高校。但身份歸屬和發展歸屬單項平均值略高于中等臨界值，遠低于情感歸屬。這表明盡管民辦高校教師對民辦高校的情感歸屬很強，但是對民辦高校教師的身份以及把民辦高校作為自己終生事業發展的決心還是有所保留的。

量表中單個選題分析結果如下：“我能感受到學校對我的關心”、“在這個學校工作有家的溫暖”這兩個選題均值最低，低于中等臨界值，這表明民辦高校對教師關注還不夠。“有人稱贊我們學校我會覺得開心”與“我愿意為學校發展貢獻力量”，均值接近滿分，這表明民辦高校教師對所在高校存在較高的情感，認同民辦高校的發展，并且愿意為民辦高校發展做出貢獻。但“在這里工作我感到自豪”這個選題的均值僅為3.01，接近中等臨界值來看，這表明盡管民辦高校教師對民辦高校有較強的感情，但是對于民辦高校教師身份還是持保留態度。

2、性別分析

從研究的結果來看，性別和歸屬感并不相關。但男教師的歸屬感要稍低于女教師的歸屬感。男教師的身份歸屬要明顯高于女教師，但是情感歸屬和發展歸屬均低于女教師，這和男女教師社會角色特征相吻合。從傳統的社會角色來看，男性要承擔更多家庭經濟和對外社會活動，女性則必須承擔撫養子女和家務勞動的義務。民辦高校教師的工作上班時間比較自由，而且有寒暑假，可以滿足女教師對家庭負責的要求。而這些優勢對男教師而言，作用就不如女教師大。男性往往要追求更高的社會地位和權力的工作，對工作的期望值要高于女性。因此，男教師往往對自己的工作更為注視，注視自己工作的價值。因此男教師對自己的身份歸屬要高于女教師。但民辦高校教師的職業對很多男教師來說，期望值和實際情況有較大距離。因此，低的情感歸屬和發展歸屬就隨之而來。從對某高校離職教師的調查，我們可以發現，辭職女教師的人數要少于男教師。

3、年齡分析

不同年齡段的民辦高校教師的歸屬感并沒有顯著差異。但46歲以上的教師和25歲以下的教師的總體歸屬感要明顯高于26-36歲、36-45歲年齡段的教師。從歸屬感三個維度來看：46歲以上教師身份與情感歸屬感最強，26-36歲教師最弱；但就發展歸屬而言，25歲以下教師的發展歸屬最強。這與不同年齡段教師的特征相關。46歲以上的教師多為從不同崗位退休的教師，有一定的經濟基礎，生活壓力小，民辦高校為其發揮余熱提供了良好的平臺，因此身份歸屬與情感歸屬最強。但這年齡段教師由于經歷和年齡的原因，發展歸屬較弱。25歲以下教師大部分是新聘教師，在經歷就業的尷尬和職業抉擇后，對民辦高校工作有強烈的憧憬。因此其歸屬感要明顯26-46歲年齡段的教師。26-36歲年齡的教師正處于成家和立業的階段，且在民辦高校工作多年，對民辦高校工作已經比較熟悉，選擇職業機會比較多。因此這個年齡段教師的歸屬感最弱。

4、職稱分析

不同職稱的民辦高校教師歸屬感沒有顯著差異。從歸屬感的平均值來看，高級職稱和無職稱教師，無論是身份歸屬、情感歸屬或是發展歸屬要明顯高于其他教師。大部分民辦高校高級職稱教師在民辦高校工作多年，民辦高校提供給他們很高的發展平臺，因此他們對學校的歸屬感要高于其他教師。而無職稱教師是大部分是新進教師，在經過嚴酷的就業考驗后，對自己的工作十分憧憬。他們對民辦高校的歸屬感要也高于初級職稱和中級職稱的教師。擁有初級和中級職稱的教師通常在民辦高校工作了幾年，具有一定資歷，對工作有較大的選擇余地，因此他們的歸屬感要明顯低于其他教師。這和S高校離職教師的情況基本吻合。通過對2012年2月以來的80位教師的離職去向調查可以發現，初級職稱和中級職稱60%以上在離開民辦高校在其他高校或者國家事業單位進行再就業。而無職稱的更多是選擇在民營企業工作。具體情況見表4。

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表4 S高校2012年2月-2012年10月離職教師去向統計表

5、是否省內分析

省內省外的民辦高校教師歸屬感并無顯著差異。隨著我國社會的發展，人們對工作的地域選擇并不僅限于自己的家鄉，很多省外教師通過自己的努力，成為民辦高校的一員，并在當地成家立業，其歸屬感和省內教師一樣，甚至在身份和發展歸屬維度要超越來自省內的教師。見表5。

表5 是否省內與歸屬感均值比較分析

6、學歷分析

隨著近年民辦高校的發展，民辦高校對教師的學歷的要求也十分嚴格。民辦高校內教師主要是以本科和碩士研究生為主。本研究中將教師的學歷設為專科及專科以下、本科和研究生三個層次，期望驗證學歷和教師歸屬感之間的關系。但是，研究的過程中，發現民辦高校教師基本是本科以上，因此本研究的樣本中只有本科和研究生兩個層次。通過研究發現，本科教師的歸屬感要明顯高于研究生。目前，民辦高校新近教師的基本要求是研究生，本科學歷的民辦高校教師對自己能在民辦高校工作，容易產生滿足感，歸屬感也強。民辦高校新近碩士研究生，由于民辦高校工作環境、工資福利等方面遠不如公立高校或其他行業，對其他工作仍有觀望，故而歸屬感不強。

表6 不同學歷教師歸屬感均值比較分析

7、崗位類型分析

不同崗位教師的歸屬感沒有顯著差異。但教學崗的教師歸屬感要明顯低于科研和行政崗位的教師。科研人員無論是身份、精神和發展歸屬感都高于其他崗位教師。這和近年來，民辦高校重視內涵發展，注重科研創新有關。民辦高校教師的工作要承擔部分除教學外的工作，這與很多教學崗教師對教師工作的期望不符，從而降低其對民辦高校的歸屬感。

表7 不同崗位與歸屬感均值比較分析

8、學科分析

學科和教師的歸屬感并沒有顯著差異，理科教師的歸屬感要略高于文科教師。文科教師的身份歸屬要略高于理科教師，而情感歸屬和發展歸屬則是理科教師略高于文科教師。不同學科教師之間的差異值并不大，這表明學科并沒有實際影響到教師對民辦高校的歸屬感。但是，從S民辦高校的離職情況分析來看，就業率高的專業教師離職率要明顯高于其他專業。這說明，教師的歸屬感與其專業在社會受歡迎程度呈反比。

表8 不同學科任教教師歸屬感均值比較分析

四、調查結論與建議

（一）結論

1、民辦高校教師歸屬存在三個維度：情感歸屬、身份歸屬和發展歸屬。

2、民辦高校教師的情感歸屬大于身份歸屬和發展歸屬。

3、各人口學因素對民辦高校教師的影響并不大。總體而言，高學歷、初中級職稱的年輕教師的歸屬感相對較弱。

4、省外教師的歸屬感略高于省內教師。

5、教學崗位教師的歸屬感最低。個學校有家的溫暖”教師并不多，民辦高校教師認為在學校并沒有獲得合理的關注，工作并沒有得到認同。這極大影響了教師對高校的熱忱。民辦高校管理者應加強和基層教師的交流，廣泛聽取教師的心聲，為教師的發展提供更多的機會，鼓勵他們從事民辦教育事業。

2、盡量為教師的適當利益考慮，滿足其合理的物質需求以提高其工作積極性，穩定民辦高校師資隊伍。研究結果表明，民辦高校教師整體歸屬感整體處于中等偏上，這與民辦高教師的嚴重流失相矛盾。民辦高校教師的社會地位不高、工資待遇較低、社會保障欠佳使得很多教師被迫流失。因此，無論是政府還是民辦高校，都應盡可能地加大對民辦高校教師的投入，切實保障民辦高校教師和公辦高校無差別待遇。

3、為年青教師創造更多地發展機會。研究結果表明，省外教師的歸屬感反而高于省內教師。省外教師一旦在高校所在地成家后，對事業的忠誠度要高于省內教師。這一方面適應民辦高校全國發展的需要，另一方面為民辦高校發展提供合理的學緣結構。

4、創新師資管理制度。研究發現不同職稱、學科背景、年齡的教師的歸屬感是有差異的。這就要求師資管理制度，在薪酬制度與激勵制度設計中要考慮不同類教師的差異性，設計有設計有彈性和針對性地管理體制，提升民辦高校教師的歸屬感。

（二）建議

1、基于“以人為本”的理念，給予民辦高校教師更多的關注，做到“以情留人”、“事業留人”、“發展留人”。研究結果表明，能“感受到學校的關心的”和“這

注釋：

①給出的CFA結果中因子載荷的系數有多種顯示方法，其中標準化因子載荷比較常用。此外，根據每個系數所對應的T-value，可以判斷該條路徑是否通過顯著性檢驗，本例中最小的路徑為sf2，T-value=7.42，遠遠高于0.01水平的T-value（2.58）。

[1]曹光法，姚本先.大學生學校歸屬感的問卷編制及研究[C].第十二屆全國心理學學術大會論文摘要集，2009.

[2]杜好強.大學生學校歸屬感及其影響因素研究[D].西南大學，2010.

（責任編輯：朱 斌）

A Survey on Sense of Belonging of Private University Teachers in Jiangxi Province

JIANG-Chao1,HUANG Wen-min2
(1.Northeast Normal University,Changchun,Jilin,130024;2.Higher Education Institute,Jiangxi University of Technology,Nanchang,Jiangxi,330098)

Self Scale questionnaire was carried out among teachers in some Jiangxi private universities,T test and analysis of variance for each demographic dimension were used to comparatively analyze teachers'sense of belonging,EFA and CFA technology were also used to revise and test survey instruments.The survey came to the following conclusions：Sense of belonging of private university teachers consists of three dimensions：emotional attribution,identity attribution and development attribution.The emotional attribution in private universities is more important then the other two attributions.Impact of various demographic factors on the private university teachers is insignificant;highly educated,preliminary and middle title young teachers have relatively weak sense of belonging;the sense of belonging of teachers from outside of the province is slightly higher than the teachers from the province;the sense of belonging of teachers in teaching positions is the lowest.

Jiangxi;private universities;sense of belonging;investigation research

G741

A

123（2014）02-0001-05

2013-07-09

姜 超（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，東北師范大學，講師。研究方向：民辦高等教育管理。

黃文敏（1981-），女，江西南昌人，江西科技學院，碩士。研究方向：民辦高等教育管理。

江西省高校人文社會科學一般項目“民辦高校教師組織公平、組織承諾與離職傾向的關系研究”（NO.JY1240）；江西省教育體制改革試點項目（NO.11-06-47-02）；江西科技學院自然科學研究重點項目（NO.ZR12ZD03）。