新建本科院校轉型發展與教師隊伍建設

簡凌

(新余學院經濟與管理學院,江西新余 338000)

新建本科院校轉型發展與教師隊伍建設

簡凌

(新余學院經濟與管理學院,江西新余 338000)

新建本科院校要從形式上和內涵上真正實現轉型,實現可持續發展,教學服務型大學是新建本科院校較為理想的轉型模式。要保證人才培養質量,符合人才培養目標的轉型,其中重要的任務就是要解決好轉型發展中的師資隊伍建設問題。本文以新余學院為例,分析了教師隊伍建設在新建本科院校中的重要作用及本校師資隊伍的主要問題,并進一步討論了加強新建本科院校師資隊伍建設的主要途徑。

教師隊伍建設 新建本科院校 轉型

新建本科院校由于辦學時間短、本科教育經驗少,在師資隊伍建設存在諸多困難,這直接影響學校以社會服務為主導思想的發展戰略的實現、人才培養模式改革、學科建設等方面的轉型,因此,對于新建本科院校來說,加強師資隊伍建設對新建本科院校內涵升本,提高人才培養質量,增強學校市場競爭力具有重大意義。

1 新建本科院校加強師資隊伍建設的重要性

新建本科院校應該立足于地方,立足于區域經濟來發展服務社會,并以此來組織教學和科研。在為地方培養各類人才的同時,通過多種方式服務于當地的經濟建設。因此,建設具有社會服務能力的師資隊伍是新建本科院校轉型為服務型大學的必要準備。

以往有些知識本位型新建本科院校在人才培養上主要表現為對理論知識的強調,當對基本理論強調過多時,實踐教學不夠重視,就會造成學生畢業后的社會適應能力不強,知識應用能力不足,動手實踐技能缺乏,就業形勢較為嚴峻。傳統的知識本位院校影響了新建本科院校轉型的未來可持續發展。新建本科院校應該積極尋求其他的轉型模式如以服務為本位：通過培養應用型人才以服務社會的服務性大學。這發展過程中,教師素質的高低,決定著能否進行人才培養目標的轉型、教學團隊和科研平臺的轉型、課程體系和教學方式內容等方面的轉型,以往的照本宣科并不能培養出具有服務社會本領的學生;科研水平不高的教師也沒有辦法解決區域經濟社會發展中面臨的緊迫問題。因此,只有在師資隊伍建設上下功夫,才能早日實現教學服務型大學的目標。

2 新建本科院校教師隊伍建設的主要問題及困境

2.1 新建本科院校教師隊伍還不成熟,缺少學科帶頭人

為了提升學校的辦學質量,解決因規模擴大而導致的師資不足問題和順利通過本科合格評估,新余學院逐年引進了一大批高學歷的碩士研究生,為學校的發展注入了新的活力,滿足了學校暫時發展的需要,但是很多青年教師經驗不足且沒有系統專門地接受過教學方面的培訓就承擔了大量課程的教學,教學能力和科研水平的提高都不能一蹴而就,需要長時間地積累,因此教師隊伍還不是特別成熟。新余學院經管學院現有教師56人,其中教授5人,副教授12人,講師20人,助教19人;博士2人,碩士31人,總體來說青年教師較多,但有影響力的學科、專業帶頭人依舊比較匱乏,而新建本科院校都面臨學科的整合及本科教學體系重新建立、完善的問題, 這需要學科帶頭人來帶動, 尤其是一些新建本科專業急需學科帶頭人引導青年教師的發展。

2.2 新建本科院校教師教學和科研實力還偏弱

新余學院為了符合差異發展、面向生產和管理一線面向地方社會服務,培養應用型人才定位,學校需要一大批具有豐富的理論知識且實踐經驗和技能都相對熟練的教師來引導教學改革和開展科研。目前,雖然新余學院二級學院基本都是碩士以上學歷的教師,但高級職稱(尤其是正高級職稱) 的教師總量偏少,“雙師型”教師嚴重不足,如經管學校的“雙師型”教師僅僅占本學院的教師30%左右,教師隊伍結構有待改善。然而大部分新建本科院校都面臨著教師職業發展途徑較窄,教師自我學習積極性不高且提高途徑缺少的問題,提到教師發展,想到最多的是學歷、職稱和行政職務的提升,在教學上缺乏創新的教學內容和教學方式方法,科研上缺乏科研經歷,沒有自己的研究領域和研究方向,不容易申請有分量的課題,并難以得到科研經費支持。

2.3 新建本科院校教師管理體制和培訓機制還不完善,校外實踐學習機會少

新余學院的教師隊伍近年來補充了大量了高學歷、素質高的青年教師,其中不乏留學歸國人員,然而,各院系的教師有很多都是直接從大學畢業就從教,實踐經驗不足而空有豐富地理論知識。而大部分學校的教師培訓項目主要是一些崗前培訓和短期教學技能培訓,教師得不到系統、全面、持續和有針對性的培訓。另外在新建本科院校的轉型過程中,為了培養應用技術性人才,實踐經驗是教師在教學過程中很重要的一環,往往可以從實踐角度提高學生動手操作能力,尤其是一些理工類和經管類的專業,到工廠或企業當中學習,動手操作領會實踐技能是尤為重要的。目前,部分教師也認識到這個問題,想到企業當中去學習,但由于校企合作流于表面,大多只是簽訂合作協議框架,難以真正深入到企業當中去學習。加上大部分教師教學任務重,就是想去企業參與實踐也有心無力,學校配套的掛職鍛煉及到企業學習的相關規章性文件也不夠完善。

3 新建本科院校加強教師隊伍建設的主要途徑

3.1 要拓寬來源渠道,有目的引進人才,優化師資結構

教學服務型大學的師資來源應多樣化,在每年的招聘指標中要留出一部分用來招聘一些具有較強應用知識應用能力的師資,可以吸收一些具有在企事業單位從業經驗的人員作為專兼職教師,以優化教師的經歷結構。這樣不僅能貫徹培養應用型人才為導向的人才培養目標,還能在一定程度上解放課時量比較大的專職教師,使得他們有更多的時間和精力來進行區域經濟方面的科研活動。同時,還要加強以學科帶頭人為核心的教師團隊建設,形成學科梯隊和教學團隊為重點, 加速培養學科帶頭人和中青年學術骨干。這就可以匯聚一批好的學術骨干和一支好的教師隊伍,包括合理的年齡結構,學科專業結構,職稱結構,學歷結構,還有合適的學緣結構,形成一個以優秀的學術帶頭人為核心的教學團隊,讓教學團隊里的老師在相同的環境下,得到同樣的熏陶與磨練,共同努力,共同成長。新建本科院校應該在制度上為學科帶頭人和青年骨干教師發展創造良好機會,應鼓勵和支持青年教師進修,如分學科專業選派優秀的青年教師到國內一些應用型大學以參觀考察、交流培訓、訪問學者等不同形式,學習和借鑒其辦學思想和教學體系,為培養一批學術帶頭人和學術骨干積極創造條件。

3.2 落實校企合作,在制度政策上激勵教師服務社會

目前,大部分新建本科院校未與企業界公眾以及政府機構之間真正建立起確實的合作伙伴關系,大多流于形勢,沒有真正在為區域經濟和社會發展服務方面發揮作用。因此,新建本科院校應從制度政策上引導教師服務社會,鼓勵教師和學生多到企事業單位中,了解企事業發展的特色,并鼓勵獲得“雙師資格“的教師到企業進行掛職鍛煉;其他教師也可以采取脫產和非脫產的方式利用寒暑假或脫產到合作企業學習企業相應的新技術、新工藝和新方法。這就需要以學校為主體,真正與企業簽訂合作協議,切實落實合作關系。此外,還可以通過聘請新興行業、領先企業的高級專業技術人才到校兼課或定期開展講座活動,帶給學生和教師最新的產業技術和管理理念,加強教師與企業高管之間的深入交流,提高雙方的教學能力和實踐能力。在科研方面,注重和地方政府溝通,引導教師更多關注區域經濟發展,從區域經濟和社會發展中尋找研究課題,如研究當地企業遇到的技術難題和管理問題,為區域經濟發展提供技術支撐。

3.3 成立教師發展中心,進行教師的科研能力培養和教學型高校的教學能力培養

新建本科院校應該根據自身實際和需要,在各部門設立相對獨立、教學學術服務兼備的教師發展中心,切實地在具體工作上對教師有所幫助。同時,選聘在教學、科研等多方面業績都比較突出的,有一定的教師發展思路和開闊視野,愿意真誠無私地幫助其他教師發展的名師、學者擔任中心主任。在學校內外范圍內組建經驗豐富、學術教學水平較高的專兼職結合的專家隊伍。

教師發展中心還應科學合理地設計一些培訓項目,包括：定期的學歷教育培訓,定期的企業實踐培訓,定期的國家師資培訓,以及專題研討培訓和學徒式培訓,以幫助教師提升教學和科研水平;同時也可以開展一些實際經驗交流會,促進教師之間的學習互動。充分利用科研團隊研究,使其在學科建設、專業建設、產學研合作中發揮整體優勢,推動學校人才培養水平和社會服務能力不斷提升。各教師發展中心還可以為新教師成長提供專業指導。

總之,師資隊伍建設是新建本科院校一項長期基本建設任務,高等教育的任務是培養各類人才,而教育質量的高低取決于教師,尤其是新建本科院校更應把加強教師隊伍建設放在學校轉型戰略的重要位置。

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簡凌(1985—),女,江西新余人,江西省新余學院經濟及管理學院講師,研究方向：財務管理,會計,物流管理。