英語口語教學淺談

雷建文

（中國人民解放軍西安政治學院，陜西西安710068）

任何一種語言的學習其根本目的在于運用。也就是用所學的技能來表達自己的思想和觀點，與他人交流溝通。但在口語教學中存在的一些問題，阻礙影響了學生口語水平的提高。首先，語音不標準。學生來自祖國各地，帶有濃重的地方口音，講出來的英語也具有地方特色。因此，這樣的學生，即使語法知識得很扎實，也不能和外國人順暢地交流。其次，因受母語思維的影響，表達不地道。幾乎所有的學生在用英語說話時，都會經歷聽到英語翻譯成漢語，進行理解，再用漢語思考要說的話，翻譯成英語表達出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會受到母語思維的影響，說出來的英文永遠不會是地道的英文。最后，缺乏信心，羞于開口。盡管學生已經意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口，在英語課堂上總是沉默不語，英語口語水平難以得到提高。

1 提高口語能力的方法

1.1 糾正學生的正確發音

在英語課堂上，要向學生闡明英語正確發音的重要性。因為，標準的發音是一個人英語口語素質的基本體現。教師可以安排學生做一些他們感興趣的原聲材料，例如，電影對白，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等模仿練習，并要求他們在課堂上進行展示，這樣，學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。

1.2 培養學生英語思維能力

鼓勵學生掌握盡可能多的詞組。傳統教學中比較重視掌握單詞，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學生可以在課堂上適當地加入與詞組相關的游戲，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。

1.3 掌握地道的英語表達

有些地道的英語表達可以猜出他們的意思，卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以，教師應該引導學生多看些純正原版的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，經常拿出來看一看，讀一讀，幫助自己記憶。這樣，久而久之，就可以表達純正的英語意思。同時，學生還可以通過背誦文章，講故事等培養語感，激發他們的興趣，更重要的是培養了他們對英語的興趣。其實，只要是地道的英文，而且難度符合學生的水平，內容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。

2 課堂上采取多種形式

2.1 小組討論的形式

課堂時間非常有限，讓每位學生都開口說不太現實。為了給學生提供更多的練習機會，采用小組討論的形式是最佳的選擇。教師可以將班級分為幾個小組，所分的小組都要圍繞著某一話題展開討論。討論完畢，要求各小組選一名主講人匯報小組討論結果，教師給予評析。

2.2 角色扮演形式

教學過程中，筆者經常要求學生以扮演角色的方式表演課文情節。這樣的形式可以極大地提高學生的表演積極性和表達思想的激情，從而獲得良好的效果。大家表演的熱情很高漲，精彩的演出也給學生留下了深刻的印象，可謂是寓教于樂。

2.3 創設環境的形式

教師可創設一些使學生產生交際的愿望和興趣的環境。情景教學在口語教學中具有重要的作用。口語課討論的話題是聚會，教師可以提前布置一個聚會場所作為課堂。教師要求學生在整個過程中只講英語，不許中文，學生被置于特定的、形同現實的環境之中，自然就會產生交際的欲望。

3 激發學生的學習興趣

作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，并給予學生積極地鼓勵。在多年的教學中發現大部分學生的詞匯豐富，語法基礎扎實，但是口頭表達能力比較差，課堂發言時常常是“有口說不出”，連比帶劃的也搞不清楚要說什么。針對學生的這種問題，教學中應打破教學常規，把課堂交給學生，讓學生唱主角，在課堂上逐漸得到鍛煉，充分地展示自己的語言表達能力。例如，在準備《文化沖擊》這個單元時，改變了以往備課的思路，要求學生根據課文編一段對話表現課文中反映的主要內容：為什么有的人走出國門很快就適應了當地的風土人情，完全融入了那個社會；為什么有的人卻無法接受異國文化，還牢騷滿腹。在準備表演時，要求他們盡可能多地使用課文中的語言點。稍作準備后，每個小組開始了他們形式各異的表演。一方表現出已完全適應或無法適應不同的文化環境，而另一方則要表現出對此行為的不解，提出質疑；他們有扮成同學關系的，有扮成姐弟關系的，還有個小組全部參加，設宴為剛從國外回來的朋友接風洗塵等，學生的表演逼真有趣，令人忍俊不止，整個的課堂氣氛熱烈，大家參與的興趣十分濃厚。盡管在表演過程中難免出錯，表達也欠流利，但這次活動畢竟邁出了讓學生唱主角、發揮他們主體作用的第一步。通過學生的參與，枯燥的課文講解變成了生動活潑的口語練習，使他們在笑聲中對課文里的文化沖擊的兩種表現有了更加深刻的理解。

在最近的一次教學中，遇到了題為《愛情與婚姻》的課文，這是我們生活中常講常新的話題，年輕人對此都有很多不同的觀點和看法，而且容易引起共鳴。筆者特意安排幾位同學將課文中的內容變成一個短劇，以表演的形式幫助大家進一步理解什么是正確的愛情，如何處理好愛情與婚姻的關系。教學效果非常好，個大家反應熱烈。一致認為，活動既鍛煉了口語，又提高了大家對那個的深刻理解。

通過幾次的教學嘗試，筆者從中得出的體會是：只要教師在教學準備中突出能力培養，精心設計課堂活動，并組織好，盡可能把學生推向課堂主人的位置，并在活動之后給予講評，在鼓勵的同時，也要指出存在的不足，和以后需改進的地方，由易到難不斷地堅持下去，提高學生交際能力的教學目標就不難實現。在這種教學形式中，尤其要注意的是哪些怕說錯遭到大家的笑話，不愿開口講英語的學生，多給他們一些機會，哪怕他們有一點點微小的進步，也要給予充分的肯定和積極的鼓勵，使他們在實踐中感悟到，越是膽怯越容易出錯，能力只有在實踐的不斷磨練中才能得到有效地提高。

4 結束語

英語口語教學的最終目的是培養學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師在正確的教學原則的指導下，不斷地優化課堂教學過程和探索教學方法，使學生的口語交流能力不斷得到提高。

［1］H.Douglas Brown.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社,2003.

［2］Jereny Harmer.How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社,2003.

［3］舒白梅.外語教育學綱要[M].武漢：華中師范大學出版社,2005.

［4］黃強.大學英語口語教學點滴[J].讀與寫：教育教學刊,2007,1.