父母學(xué)習(xí)成績差會(huì)遺傳嗎

中國有句俗語，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”，意為父母的特性決定了孩子的生長前景。如今，一項(xiàng)研究為這句俗語找到了現(xiàn)代科學(xué)依據(jù)。

英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究發(fā)現(xiàn)，考試分?jǐn)?shù)的高遺傳性可能反映了很多受基因影響的特征，例如人格特性、行為問題和自信心，而不僅僅是智力。若這個(gè)結(jié)論是正確的話，那么孩子在考試分?jǐn)?shù)較差時(shí)，父母就不應(yīng)該只是指責(zé)，怪孩子不努力，小心孩子生氣了會(huì)反過來怪父母給的基因不好。

基因是否決定成績

這項(xiàng)發(fā)表在《美國國家科學(xué)院院刊》上的研究調(diào)查了13306對(duì)年齡為16歲的雙胞胎，他們屬于醫(yī)學(xué)研究委員會(huì)資助的英國雙胞胎早期發(fā)展研究（TEDS）的一部分。

調(diào)查過程將83個(gè)量程壓縮成9個(gè)領(lǐng)域：智力、自信心（某人對(duì)自己學(xué)術(shù)能力的信心）、人格、健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、幸福、父母的行為問題以及兒童的行為問題。

研究人員發(fā)現(xiàn)，同卵雙胞胎100%的基因都相同，而異卵雙胞胎則共享50%的基因，且具體情況因人而異。因此，如果整體來說在同一特定特征方面同卵雙胞胎比異卵雙胞胎更相似，那么兩組之間的差異是源于基因，而非環(huán)境。

無獨(dú)有偶，去年12月，也有一項(xiàng)研究曾經(jīng)得到過類似結(jié)論。英國科學(xué)家一共調(diào)查了11000多名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在英語、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等必修科目中，基因決定學(xué)生成績差異的58%，占據(jù)主要決定作用。

倫敦大學(xué)國王學(xué)院精神病學(xué)、心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究所（IoPPN）的伊娃·克拉波爾表示：“之前的研究已經(jīng)確定了教育成就是可以遺傳的。在這項(xiàng)研究里，我們希望查明背后的原因。我們的研究結(jié)果顯示教育成就的遺傳性遠(yuǎn)不僅體現(xiàn)在智力——它是很多特征結(jié)合的結(jié)果，而這些特征的遺傳程度各不相同。”

成績好壞影響因素眾多

如果看到這篇論文就認(rèn)為先天決定學(xué)習(xí)成績，那么恐怕有些片面。中山大學(xué)心理學(xué)系副教授陳勁松表示：“這項(xiàng)研究的確很有意義，不過結(jié)果不宜過度解讀，社會(huì)和行為研究都跟當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)密切相關(guān)，像作者所暗示，不同社會(huì)背景下很可能會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的結(jié)果。”

的確，還有不少研究都證明學(xué)習(xí)成績的影響因素很多。比如，今年8月，倫敦經(jīng)濟(jì)政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)績效中心的研究發(fā)現(xiàn)，那些堅(jiān)信命運(yùn)掌握在自己手中而非取決于運(yùn)氣的母親，她們的孩子16年后在普通中學(xué)教育證書考試中成績明顯更好。

這項(xiàng)研究追蹤了一項(xiàng)關(guān)鍵人格特質(zhì)“心理控制源”的形成，心理控制源是人們對(duì)影響自己人生的能力的主觀認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家稱能根據(jù)心理控制源量表對(duì)人們進(jìn)行分類：極端內(nèi)部歸因者認(rèn)為自己能完全掌控人生，極端外部歸因者認(rèn)為人生完全取決于命運(yùn)，多數(shù)人處于這兩個(gè)極端之間。

研究表明，擁有強(qiáng)烈內(nèi)部心理控制源的人往往在教育上投入更多，生活方式更健康。而英國的另一項(xiàng)研究也表明，有規(guī)律的鍛煉能提高青少年的在校成績，尤其有助于女生學(xué)習(xí)成績提高。

研究結(jié)果稱，11歲的男孩每天每次鍛煉17分鐘就能提高分?jǐn)?shù)，16歲的女孩則需每天每次鍛煉12分鐘，女孩在科學(xué)課上的成績提升尤為顯著。但是體育鍛煉是如何帶來成績提升的，尚需進(jìn)一步的研究。

后天努力依然重要

研究人員認(rèn)為，遺傳性并不意味著一切一成不變，它僅僅意味著兒童在喜歡學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的容易程度方面存在差異，而這其中很多差異是受到基因的影響。

可遺傳性是一種人口統(tǒng)計(jì)，它并不會(huì)從個(gè)人層面上提供任何信息，只是從平均意義上來說，在一個(gè)特定的時(shí)間一個(gè)特定人群里兒童之間的差異歸結(jié)于基因差別的程度。倫敦大學(xué)國王學(xué)院IoPPN的發(fā)展心理學(xué)家凱里·利姆菲爾德表示：“基因差別會(huì)影響教育成就的這一發(fā)現(xiàn)并沒有伴隨任何政策含義，因?yàn)檎呷Q于價(jià)值和知識(shí)。然而，我們的發(fā)現(xiàn)支持了另一觀點(diǎn)，即更個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法可能比一體適用的方法更有效。教育成就具有可遺傳性的發(fā)現(xiàn)并不意味著老師、家長或者學(xué)校不重要。教育不僅僅被動(dòng)地影響兒童;兒童在選擇、修改和創(chuàng)造自身環(huán)境時(shí)是積極的參與者——而其中很多與他們的基因傾向相關(guān)，這在遺傳學(xué)里被稱為遺傳型-環(huán)境相關(guān)。”

因此，孩子成績差，別認(rèn)為是基因決定的無法改變，就不再努力了。

（摘自《中國科學(xué)報(bào)》）