幼兒教師教學反思有效性現狀的調查研究

王英 駱明月

摘 要 本文從反思主體的動力來源、反思內容、反思途徑及反思效果等幾個方面，對幼兒教師教學反思進行問卷調查與訪談，并通過統計與分析，勾勒出目前幼兒教師教學反思的有效性現狀。

關鍵詞 幼兒教師 教學反思 調查研究

Investigation on the Validity of Infant Teachers' Teaching Reflections

WANG Ying， LUO Mingyue

（Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250100）

Abstract This article from the main power source reflection， reflection several aspects， reflective way and reflection effects， kindergarten teachers teaching reflection of questionnaires and interviews， and through statistics and analysis， and sketched out the effectiveness of the current status of kindergarten teachers teaching reflection.

Key words preschool teachers； teaching reflection； survey and research

近年來，教學反思作為促進教師專業化發展的有效途徑，得到了幼教領域的推崇，隨著研究的深入我國幼教實踐一線教師也在積極開展教學反思活動。然而幼兒教師的反思效果如何，是否真正發揮了其促進教師專業化發展的動力價值。為了解幼教實踐一線教師的反思效果，筆者分別對210位幼兒教師進行問卷調查，并對其中45位教師進行了深入訪談，粗略的勾勒出了幼兒教師的反思現狀。

1 幼兒教師教學反思的動力來源

教學反思的本質是一種人的主體性思維活動，需要主體意識的積極建構方能發揮其應有的價值。然而，談及教師教學反思這一有機體，相對于那些直觀外顯性因素，教師反思的動力，雖相對隱蔽卻直接制約教學反思的效果。

因此，討論幼兒教師教學反思現狀，首先應探討教師反思動力來源的問題，目的在于了解教師教學反思行為產生的原因。不同的動力來源，將從源頭上直接影響到教學反思活動價值的發揮。基于教師自身的興趣需要而進行的反思活動，在很大程度上更有利于主體意識的積極參與及思維的有效建構，有助于教學反思活動價值的實現。相反，則不然。鑒于此，本研究中對于幼兒教師教學反思的動力來源做了相關調查。具體調查結果見表1。

表1 幼兒教師教學反思原因統計表

從表1我們可以看出，目前幼兒教師反思的原因中，提高自身教學水平和專業化水平分別占91%和87%，這表明廣大幼兒教師已經能夠認識到教學反思是提高自身教育教學水平途徑。然而為了完成幼兒園的規定而進行教學反思的幼兒教師占94%，而源于個人興趣愛好而進行教學反思的只占被調查對象的22%，這兩項數據差距之大，使我們不得不思考幼兒教師進行教學反思在很大程度上受到規章制度的支配。當被問及“如果幼兒園沒有相關反思規定的話，您還會做教學反思嗎？”其中有34位幼兒教師的回答是“可能會少了”，占到了總訪談對象的75%。

2 幼兒教師教學反思的內容

幼兒教師教學反思的內容，作為教學反思活動的主要構成要素之一，直接影響到教學反思活動的實效，是我們了解和把握目前幼兒教師反思現狀時必不可少的部分。鑒于此筆者在問卷中涉及了此問題，具體結果與分析見表2和表3。

表2 幼兒教師教育活動反思內容統計表

表3 幼兒教師教育活動反思視角統計表

從表2中，我們可以看出教育活動各環節中，教學活動過程是幼兒教師最經常反思的內容。另外，活動目標、活動的準備與環境創設及活動延伸也是不容忽視的，直接影響到教育活動的質量。然而調查結果顯示幼兒教師反思比例僅分別占了45%、67%和22%，這表明目前廣大幼兒教師對教育活動目標的制定、活動準備情況與環境創設效果等教育活動環節的反思力度不夠，為提高反思活動效果應加強對這些環節的反思。

幼兒教師的反思視角，可以理解為幼兒教師通常從哪些角度對自己所組織的教育教學活動進行反思的，也直接影響到反思活動價值的發揮。表3的調查數據顯示，目前幼兒教師的反思更多傾向于教學內容與教學方法的視角，所占比例分別為91%和87%。選擇從教師自身視角進行反思的幼兒教師占到87%。然而從幼兒和教學目標的視角進行教學反思的幼兒教師所占比例卻相對較低，僅占總調查對象的59%和69%，由此可見，要完善教師的反思視角，教師在做教學反思時應加大從幼兒和教學目標的角度進行反省與思考。

3 幼兒教師教學反思的途徑

幼兒教師通常通過哪些途徑進行教育活動反思，也直接影響到其反思活動的質量與水平。因此，除了以上兩個方面筆者也對幼兒教師教育教學反思的途徑進行了相關調查，具體調查結果和數據分析見表4。

表4 幼兒教師集體教學反思途徑統計表

表4的數據顯示，幼兒教師教學反思主要是自我反思，在被調查對象中占到了高達97%的比例。而通過同事討論和專家指導的形式進行反思的僅占了42%和38%的比例，說明目前幼兒教師在進行教學反思時更多傾向于自己做反思，而同事之間的合作與討論相對較低。從38%的數據來看，專家指導是比較稀缺的。由此可見，教師在進行教學反思活動時更多的是孤軍奮戰，而幼兒園方面所給予的支持力度并不夠，要提高教師反思的有效性水平，從反思途徑的角度應加強教師之間的合作與討論，加大幼兒園對教師反思的支持力度。

4 幼兒教師教學反思的實效

隨著幼教理論界對幼兒教師教學反思價值的研究，廣大幼兒園才會嘗試通過反思途徑和手段提高教師的專業化水平。所以幼兒教師教學反思的實際效果才是根本的價值訴求。為了解和掌握目前幼兒教師教學反思的實效，在調查問卷中設計了幼兒教師對教學反思價值的認識及其對自身所做教學反思的價值評價的問題，具體調查結果與數據統計見圖1和圖2。

圖1 幼兒教師對教學反思價值認識統計圖

圖2 幼兒教師對自身教學反思價值評價統計圖

圖1所呈現的是目前幼兒教師對教學反思價值的認識的相關情況，圖中的數據顯示，在參與調查的210位幼兒教師中，認為有必要進行教學反思，并認為教學反思很有幫助的占總調查對象的70%。有27%的被調查對象認為教學反思有幫助，但浪費時間精力。而認為教學反思可有可無效果不大，210位教師中僅有7人持此觀點，只占3%的比例。對以上調查數據的統計分析可以發現，目前廣大幼兒教師已經認識到并且肯定了教學反思的積極價值。從一定程度上講，當人們認識到了價值之后，就會付出實踐去追求價值的實現，那么幼兒教師所進行的教學反思實踐活動的實際效果又如何呢？幼兒教師對自身反思活動的價值的評價可以看圖2。

在參與調查的210位幼兒教師中，認為自己所做教學反思很有價值的占45%，而感覺自己所做教學反思價值一般的占到總調查對象的43%。另外，12%的幼兒教師認為自己所做教學反思效果并不大。這一組調查數據顯示目前幼兒教師自身教學反思實踐的實際效果并不樂觀，有超過一半的被調查對象對其教學反思效果的滿意度較低，這一現象容易導致幼兒教師教學反思淪為“低效”甚至“無效”的行為，不僅影響其教育活動反思的質量，背離了教學反思的初衷，也將會給幼兒教師帶來更多的困擾。

以上調查結果顯示，雖然目前廣大幼兒教師已經認識到教學反思是促進自身專業化發展的手段，并在實踐中做著教學反思。然而，幼兒教師教學反思的實際效果并不理想，所以如何調動幼兒教師教學反思的內部動力，優化反思過程，提高教學反思的實效，進而充分發揮教學反思促進幼兒教師專業化發展的價值，是有待進一步探討和解決的問題。

山東省高等學校人文社會科學研究計劃項目：幼兒教師反思的有效性現狀及對策研究；編號：J13WH52

參考文獻

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