營(yíng)造充滿生機(jī)與活力的地理課堂

萬成立

摘 要 傳統(tǒng)高中地理課教學(xué)存在著課堂知識(shí)傳授方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂缺乏生機(jī)與活力的弊端。新形勢(shì)下，教師應(yīng)注重受教育者主動(dòng)、自覺地去追求知識(shí)，有了興趣的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能達(dá)到課堂教學(xué)企盼的最佳境界，才能達(dá)到知與行的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 分層異質(zhì)合作教學(xué) 地理課堂 內(nèi)化

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Create a Vibrant and Dynamic Geography Classroom

WAN Chengli

（Geography Office， Beipiao No.3 Senior High School， Beipiao， Liaoning 122100）

Abstract High school geography teaching traditional method of imparting knowledge there is a single classroom， students passively learning， and classroom lack of vigor and vitality of the state. Under the new situation， teachers should pay attention to the educated proactively and consciously to the pursuit of knowledge， with interest guidance can help students internalize the knowledge acquired in order to achieve the best hope for the realm of the classroom in order to achieve the knowledge to the line unity.

Key words interactive teaching； tiered heterogeneous cooperative teaching； geography class； internalization

長(zhǎng)期以來，我國(guó)一直沒有間斷對(duì)中學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的傳授，但是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往只停留在機(jī)械記憶與應(yīng)對(duì)考試的層面上，須知，在地理課的教學(xué)過程中，必須尊重受教育者即學(xué)生的心理接受規(guī)律，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程，這就需要教育者在有限的課堂教學(xué)過程中采取行之有效的措施，營(yíng)造充滿生命活力的教學(xué)氣氛，以提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

1 教學(xué)過程注重師生互動(dòng)的模式

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高中地理教學(xué)采取的是一種以教師講授為主的教學(xué)模式，“師生互動(dòng)”僅僅體現(xiàn)在教師提問，學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，“師生互動(dòng)”也因此沒有真正落在實(shí)處。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)既不是起因于自我意識(shí)的主體，也不是起因于業(yè)已形成的、會(huì)把自己烙印在主體上的客體，認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用。學(xué)生對(duì)于一種認(rèn)識(shí)的內(nèi)在接受，在課堂教學(xué)中，最好的體現(xiàn)便是“師生互動(dòng)”。“師生互動(dòng)”是有效改善師生關(guān)系，變革傳統(tǒng)教學(xué)方法，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念的重要手段。我們知道，教育的最終結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都要從學(xué)生身上體現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，而應(yīng)將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來參與到教學(xué)中來。作為一名高中地理教師，筆者在授課過程中有意識(shí)地加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提出問題，組織課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，試圖解決問題和教師點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)來完成，這樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的有效參與，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最好的發(fā)揮，他們不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的主體。

2 教學(xué)過程注重合理運(yùn)用地圖，有效啟發(fā)學(xué)生

地圖具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，通過地圖既可以把抽象的知識(shí)具體化、形象化，又可以從中培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維的能力。借助地圖這一地理“望遠(yuǎn)鏡”，不但詳觀全球，一望無際，而且通過地圖表象可觀察與研究地理要素的空間分布、相互關(guān)系的發(fā)展變化規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)中，基本是教師一張地圖掛在前面，然后“指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字”。現(xiàn)代社會(huì)，多媒體被最大限度地應(yīng)用在教學(xué)中，地理課教學(xué)則可以更好地依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助多媒體加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知所學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生形象地感受地理教學(xué)中的美。這樣既強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)效果也非常好。這學(xué)期的教學(xué)中，筆者通過色彩變化、明暗對(duì)比、重點(diǎn)突出等多種動(dòng)畫效果制作課件，讓地圖動(dòng)起來，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

3 教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和自主學(xué)習(xí)能力

從高中生心理發(fā)展規(guī)律角度講，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有被動(dòng)接受和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩種。在第一種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教師直接講解定論性的知識(shí)為主的，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者；在第二種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教師提出問題、學(xué)生主動(dòng)解決問題的形式為主的，學(xué)生是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者。實(shí)際教學(xué)過程中，大多停留在第一個(gè)層面上。一方面，教師倡導(dǎo)與呼吁學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，另一方面，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生僅僅是受動(dòng)者，學(xué)生的需要、興趣、創(chuàng)造性以及個(gè)體差異性都被忽視了。我們知道，學(xué)習(xí)的過程不是什么機(jī)械的訓(xùn)練與強(qiáng)化，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的信息加工過程。雖然知識(shí)講授和學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是教學(xué)過程中所必有的過程，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式過分突出教師的講授，忽略了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了教學(xué)過程中的形式主義嚴(yán)重，即教學(xué)往往只對(duì)上（領(lǐng)導(dǎo)檢查）負(fù)責(zé)，只對(duì)分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，而不對(duì)下（學(xué)生的能動(dòng)性）負(fù)責(zé)，這樣一來，一方面教師積累的政績(jī)不少，如優(yōu)秀率高、及格率達(dá)到100%，而另一方面，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

為了解決這個(gè)問題，許修軍老師提出了分層異質(zhì)合作教學(xué)，即把各層學(xué)生適當(dāng)搭配分成若干學(xué)習(xí)小組自學(xué)討論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我做了大膽的嘗試，首先，教師緊緊把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于課堂知識(shí)引發(fā)的又比較淺顯的問題給學(xué)生，（當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題），學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論交流，這個(gè)過程中可以把學(xué)生歸為三種類型，一種是主動(dòng)預(yù)習(xí)，尋求解答問題的方法，表達(dá)能力強(qiáng)，思維具有發(fā)散性。第二種學(xué)生需要在小組交流中得到啟發(fā)，從而掌握解決問題的方法。第三種學(xué)生在討論交流中渴望發(fā)表自己的見解，但是拋出的觀點(diǎn)往往不能切中要害，需要得到他人的幫助。教師在學(xué)生自學(xué)討論時(shí)，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生解決問題，歸納存在的普遍性疑難問題，有所側(cè)重地進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的欲望。

4 教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，不僅僅側(cè)重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所存在的相關(guān)問題做出正確的判斷與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力。最重要的是對(duì)地理課考核的改革，地理課的評(píng)價(jià)存在知行不一的狀況。考核中僅僅注重知識(shí)的機(jī)械應(yīng)答而非解決問題能力的考核，這是地課教學(xué)的悲哀和失敗，很多教師也認(rèn)識(shí)到了這一問題，紛紛試圖改革。但縱觀現(xiàn)在的考核方式，仍然以考試為主，有的教師加入了“平時(shí)成績(jī)”的成分，最后算總評(píng)，算是對(duì)高中地理考核的一點(diǎn)改進(jìn)（僅僅局限于高中理科班）。讓我們來看一看平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，結(jié)合分層異質(zhì)合作教學(xué)改革，它包括：“討論表現(xiàn)、問題質(zhì)量、表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用”等四大塊，盡力在有限的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)地理課考核理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合。這就要求教師要在教育實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和研究問題，尤其善于把握相關(guān)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，多關(guān)注相關(guān)文獻(xiàn)、講話、報(bào)告，避免閉門造車，脫離了實(shí)踐。當(dāng)然，一線工作的教師們由于受學(xué)術(shù)背景和時(shí)間的限制，尤其是高考指揮棒的限制，往往只注重因循守舊的教學(xué)活動(dòng)，而疏于研究、創(chuàng)新，要解決這一問題，必須把實(shí)踐真正納入教學(xué)體系，并在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、組織和基地等方面給予切實(shí)的保證。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，關(guān)照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和知識(shí)接受規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在興趣的感召下，在問題的引導(dǎo)下，切身感受地理知識(shí)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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