以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的技工院校德育課改革初探

李尊娟

摘 要：加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。技工院校德育課內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。面對當(dāng)前德育課教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷創(chuàng)新德育課教學(xué)，對推動學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng) 德育課 改革

課 題：山東省技工教育與職業(yè)培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃課題《技工院校文化基礎(chǔ)課改革與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究》，課題編號：RSJY2012-Y076。

當(dāng)前，不斷加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為深化職業(yè)教育改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要課題之一。

一、職業(yè)素養(yǎng)與德育課

1.職業(yè)素養(yǎng)含義

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)人在從業(yè)過程中需要遵守的行為規(guī)范，是勞動者在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的相關(guān)品質(zhì)。一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。其中前三項(xiàng)屬于世界觀、價(jià)值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)的根基。而職業(yè)技能，是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易獲得的，是職業(yè)素養(yǎng)的表象特征。根據(jù)美國學(xué)者萊爾·M·斯潘塞的“素質(zhì)冰山理論”，如果說職業(yè)素養(yǎng)是整座冰山的話，職業(yè)行為和職業(yè)技能就是浮在水面的顯性素養(yǎng)，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度等是隱藏在水下的隱形素養(yǎng)，占了冰山的大部分，而正是這些隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。因此，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

2.德育課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

從教學(xué)目標(biāo)來說，與普通中學(xué)相比，職業(yè)教育體系的德育具有鮮明特色。《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中明確指出，德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯、職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。從中職德育目標(biāo)以及職業(yè)學(xué)校德育自身的特色可以看出，除勞動技能素養(yǎng)外，其他各項(xiàng)無一不涵蓋在德育課的教學(xué)目標(biāo)之中。

從教材內(nèi)容來看，現(xiàn)行大部分技工院校中職所用的德育教材都是由中國勞動社會保障出版社出版的《德育》（上下冊），全書共分為六個(gè)單元。教材力求將心理、道德、法律等方面多維綜合，把心理健康教育、思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)道德教育等內(nèi)容方面有機(jī)地整合在一起，承載職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的大量知識。

由此可以看出，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)德育教學(xué)過程中，是德育的核心內(nèi)容，德育課是系統(tǒng)地對中職生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育的主要渠道和基本環(huán)節(jié)。

二、德育課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.學(xué)校重視不夠，德育課處于邊緣化的窘境

技工院校是培養(yǎng)技能人才的主要基地，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)各級各類技術(shù)人才的使命。由于受功利主義、實(shí)用主義教育觀和人才觀的影響，技工院校在教學(xué)過程中過分注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，淡化了德育課的育人功能，使德育課不得不面對“說起來重要，做起來不重要”的尷尬局面，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.教師綜合素養(yǎng)亟須提高

構(gòu)筑以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課教育體系，對德育課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。近年來，隨著德育課改革速度的加快，德育課程從教育觀念到教學(xué)內(nèi)容再到教材組織的形式和格局，都發(fā)生了巨大的變化。但由于學(xué)校的重視程度不夠，德育學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)滯后，教學(xué)研究薄弱，這嚴(yán)重制約了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程的總體建設(shè)。

3.教學(xué)形式和方法不夠創(chuàng)新

一是從教材內(nèi)容上來看，當(dāng)前各技工院校選用的德育教材版本不一。有的教材注重對概念、原理等內(nèi)容的闡述和講解，忽視了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，內(nèi)容存在局限性和滯后性，且教師在教學(xué)過程中未能將宏觀教育與微觀教育結(jié)合起來，致使很多理論不可能很好地內(nèi)化到學(xué)生的日常行為規(guī)范中。三是盡管德育課的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，但不同的職業(yè)取向?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的要求又有不同，在教學(xué)內(nèi)容上不宜千篇一律，再加之德育課教師缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，對“行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)”教育很少涉及。

從德育課的教學(xué)形式和方法看，主要是課堂灌輸，教師講、學(xué)生聽，形式較為單一。這種說教式、空洞化的教學(xué)形式很難讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，目前德育教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育還不夠全面，無論是教育的內(nèi)容，還是教學(xué)手段、方式方法等，還不能很好地解決非智力、非技能因素給學(xué)生帶來的發(fā)展后勁不足的問題。

三、以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)德育師資隊(duì)伍建設(shè)

教育理念是教學(xué)活動的先導(dǎo)，直接影響著教師的教學(xué)行為。注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，是技工院校人才培養(yǎng)的重要原則。德育課在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用是其他學(xué)科所不能代替的。學(xué)校要從思想上、策略上、實(shí)踐中加強(qiáng)德育工作，充分發(fā)揮德育課的主陣地作用。學(xué)校、教師都必須要深刻認(rèn)識到德育課的重要地位，樹立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育教學(xué)理念，積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育教育新體系，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。德育課教師要深入企業(yè)調(diào)查研究，參與行業(yè)企業(yè)專家召開的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會，參與培養(yǎng)方案的制訂，合作開發(fā)德育課程，掌握崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)德育課的實(shí)效性。

2.挖掘教學(xué)內(nèi)容，突出德育內(nèi)容的職業(yè)性

現(xiàn)行技工院校中級部德育課教材主要是中國勞動社會保障出版社出版的《德育》上下冊，內(nèi)容涵蓋了心理健康教育、法律常識、哲學(xué)常識、經(jīng)濟(jì)常識以及職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容。教材是教學(xué)的載體，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課體系，教師首先要樹立“用教材”而非“教教材”理念，從德育課程的內(nèi)容著手，突出教學(xué)的方向———職業(yè)素質(zhì)教育，充分挖掘教材的德育元素和職業(yè)性元素，使德育課教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求相聯(lián)系，從而更加具體化與個(gè)性化。另外，由于存在區(qū)域性差異、學(xué)校文化差異、專業(yè)差異、學(xué)生思想和行為差異等因素，需要教師在準(zhǔn)確理解和把握國家教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行校本化、專業(yè)化處理。德育教師要走訪相關(guān)企業(yè)，深入實(shí)訓(xùn)基地調(diào)研，要善于將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到行業(yè)層面，將德育元素與企業(yè)文化元素結(jié)合，增強(qiáng)德育課在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的針對性、時(shí)效性。

3.圍繞職業(yè)素養(yǎng)，開展行動導(dǎo)向教學(xué)

德育的本質(zhì)是實(shí)踐，德育教學(xué)模式應(yīng)以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)筑以職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育課教育體系，就是要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將“知識教育”向“知行合一”的行動教學(xué)轉(zhuǎn)變，配合專業(yè)教育，服務(wù)學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

通過大量的理論研究和實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的德育課教育體系過程中，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性。行為導(dǎo)向作為職業(yè)教育教學(xué)理論中的一種思潮，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。行為導(dǎo)向是一種新的教育理念，也是一種新的教學(xué)方法，主要包括模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，德育課教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如法律常識可選擇案例教學(xué)方法，就業(yè)與擇業(yè)的專題可以選擇角色扮演法，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為過程有效結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠把理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，得到真正意義上的職業(yè)熏陶與鍛煉，從而推動職業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.以激勵(lì)為主，創(chuàng)新評價(jià)方式

傳統(tǒng)的德育評價(jià)形式單一，重結(jié)果、輕過程，重理論成績、忽視能力培養(yǎng)，不符合教育的本質(zhì)，也有悖于現(xiàn)代教育目標(biāo)。以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的德育課教學(xué)，不是簡單地對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)做一個(gè)定性的評價(jià)，而是能不斷激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。只有改革德育課的評價(jià)體系，把德育課的評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，重過程、重平時(shí)，將評價(jià)落實(shí)到每一節(jié)課中，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得到落實(shí)。

所以，在課改試驗(yàn)過程中，筆者本著激勵(lì)學(xué)生和知行合一的原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用一種無等級的激勵(lì)性評價(jià)，不對學(xué)生成績進(jìn)行排名。評價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，且以過程性評價(jià)為主。評價(jià)方法和過程如下：注重每一節(jié)課的評價(jià)，學(xué)生自評參與課堂情況，小組評價(jià)通過；期末的綜合評價(jià)，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，采用筆試和口試的形式。筆試內(nèi)容根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，教師開放式命題，選題內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，突出綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)；口試的內(nèi)容，教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，通過模擬現(xiàn)場或者角色扮演等方法，直接考查學(xué)生的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)。通過這種無等級的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，學(xué)生真正了解了自己的職業(yè)素養(yǎng)是否有提高、提高了多少，實(shí)現(xiàn)了德育學(xué)科的育人功能。

總之，職業(yè)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，不是單靠幾節(jié)德育課就能做到的。這需要學(xué)生提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，有目的、有意識、有針對性地分階段充實(shí)和完善自己，也要求學(xué)校各系部齊心合力發(fā)揮作用，堅(jiān)持德育為先，探索更切實(shí)可行的方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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[2]劉瑞凌.論中等職業(yè)學(xué)校德育課對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2011（6）.

（作者單位：臨沂市技師學(xué)院）