基于職業(yè)能力的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建

何筱敏?周海泉

摘 要：本文介紹了如何根據(jù)職業(yè)崗位群定位及崗位職業(yè)能力要求，構(gòu)建計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。專業(yè)課程應(yīng)分專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位能力課程模塊三個(gè)層次，實(shí)現(xiàn)寬口徑、多方向的培養(yǎng)，以拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了矛盾的現(xiàn)象：一方面，市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)類(lèi)人才需求的缺口很大；另一方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出下滑的趨勢(shì)，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不足15%。究其原因，主要是課程設(shè)置相對(duì)滯后，與市場(chǎng)需求存在差距：核心能力課程設(shè)置不足，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向及職業(yè)素養(yǎng)的要求；專業(yè)課程單薄簡(jiǎn)陋，學(xué)生欠缺對(duì)計(jì)算機(jī)最新應(yīng)用知識(shí)、行業(yè)軟件應(yīng)用技能的掌握；對(duì)專業(yè)崗位能力課程重視不夠，崗位特殊性的體現(xiàn)不明顯。因此，有必要對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)目標(biāo)定位與崗位職業(yè)能力分析

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，各單位都需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：在企事業(yè)單位從事信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運(yùn)行、維護(hù)，在IT企業(yè)中從事IT技術(shù)支持服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。職業(yè)崗位群主要包括：計(jì)算機(jī)軟件和硬件的維護(hù)、IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與維護(hù)、圖形圖像處理與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、信息錄入與處理、辦公文秘與電子商務(wù)等崗位。

崗位職業(yè)能力可劃分為技術(shù)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)基本要素。其中，技術(shù)能力主要包括本行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)能力，網(wǎng)站建立與維護(hù)能力，單機(jī)維護(hù)、調(diào)試與軟件安裝能力，計(jì)算機(jī)平面與輔助設(shè)計(jì)能力以及IT產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力等；方法能力包括信息收集、評(píng)價(jià)和處理能力，新技術(shù)學(xué)習(xí)能力，靈活嚴(yán)密的思維能力等；社會(huì)能力主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度，例如誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)負(fù)責(zé)、協(xié)作溝通、自我管理等。

二、基于職業(yè)能力的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.專業(yè)課程體系的構(gòu)建

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，分層次、劃模塊地建立。專業(yè)課程分專業(yè)基本技能模塊、職業(yè)技能模塊和崗位能力課程模塊三個(gè)層次。

專業(yè)基本技能模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能訓(xùn)練課兩部分組成，是所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)的，如計(jì)算機(jī)常識(shí)、辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)病毒知識(shí)、Internet使用常識(shí)等。

職業(yè)技能模塊由專業(yè)特征課程組成，以專業(yè)基本技能模塊為起點(diǎn)，幫助學(xué)生確定就業(yè)方向。根據(jù)職業(yè)崗位的不同，職業(yè)技能模塊可分為辦公自動(dòng)化與信息管理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、圖形圖像處理與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等幾個(gè)專業(yè)方向。

崗位能力課根據(jù)中職學(xué)生可能從事的崗位及綜合能力開(kāi)設(shè)，并融入相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，如礦產(chǎn)資源勘查行業(yè)中的圖形圖像處理崗位，融入地質(zhì)學(xué)、測(cè)繪學(xué)的知識(shí)。崗位能力課程可結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)，開(kāi)展校企合作。

2.基于職業(yè)能力的課程體系主要特點(diǎn)

一是采用“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置，拓展學(xué)生的就業(yè)面。學(xué)生先通過(guò)專業(yè)基本技能模塊的學(xué)習(xí)，掌握基本技能，再根據(jù)自己的特長(zhǎng)與興趣選擇專業(yè)（專門(mén)化）方向，通過(guò)職業(yè)技能模塊課程的學(xué)習(xí)和崗位能力課的訓(xùn)練，加強(qiáng)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是課程整合。以課程內(nèi)容的應(yīng)用性和必需的基礎(chǔ)性為原則，對(duì)課程進(jìn)行有效整合，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，突出綜合知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊中注重開(kāi)設(shè)集中實(shí)訓(xùn)課程，以提高學(xué)生實(shí)際操作能力。在職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位能力課程中，依據(jù)學(xué)生專業(yè)方向與職業(yè)崗位設(shè)置項(xiàng)目實(shí)例實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四是在分層次設(shè)置專業(yè)課程中，專業(yè)基本技能模塊課程設(shè)置相對(duì)固定，而職業(yè)技能模塊課程和崗位能力課程設(shè)置可根據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；同時(shí)，職業(yè)技能模塊與職業(yè)資格證書(shū)考證結(jié)合，崗位能力課程則融入行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)軟件應(yīng)用技能培訓(xùn)，突出行業(yè)特點(diǎn)。

五是強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)：精簡(jiǎn)文化課教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)社交與禮儀、道德與法律等職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、小結(jié)

基于職業(yè)能力的課程體系強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；職業(yè)技能和崗位能力模塊，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同崗位要求，靈活設(shè)置課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣選擇不同的專業(yè)方向（專門(mén)化課程），加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，以提升有效就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

（作者單位：核工業(yè)南昌高級(jí)技工學(xué)校）