“分步實踐法”在職業生涯規劃教學中的應用

廣東 劉偉

目前常規職業生涯規劃課教學思路有兩種：一種教學思路是教師將課程全部講授完，然后出試題對學生進行考核；另一種是教師將全部課程講完，然后要求學生完成一份職業生涯規劃。這兩種教學思路的局限性都很明顯。第一種教學思路采用試題考核的方式來評價學生對職業生涯規劃知識的掌握程度，無法實現教學目標。職業生涯規劃課程的教學目標不僅在于使學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，更在于形成職業規劃的能力，增強中職生職業素質和職業能力，從而引導學生憧憬未來、促進就業和職業發展。因此，該種教學思路即使能引導學生在一定的程度上形成自我認識和職業意識，卻無法真正鍛煉和培養學生的職業規劃能力。第二種教學思路意識到職業生涯規劃課程的教學目標重點是培養學生的職業生涯規劃能力，但它在課程結束后，讓學生一次性完成職業生涯規劃。由于職業生涯規劃的主要產出形式是制定未來職業生涯發展藍圖，主要體現為文字和圖示，而中職學生的文化基礎、思維能力較為有限，他們大多難以較好地完成一份“符合自身實際和社會現實、能對自己的職業發展起到有效指導作用”的職業生涯規劃。因此，第二種“一次性讓學生在期末時完成職業生涯規劃”的教學思路也難以真正實現教學目標。但這種教學思路“重視職業生涯規劃課的實踐性”的特點是值得我們重視和借鑒的。中職學生雖然不能在期末一次性完成一份職業生涯規劃，那教師能否將職業生涯規劃分解成若干具體步驟、讓他們在教學過程中在老師的指導下逐步完成呢？這種啟發便成為在中職職業生涯規劃課采用“分步實踐法”的初衷。

一、“分步實踐法”的特點與價值

（一）“分步實踐法”的特點

分步實踐法是指在中職職業生涯規劃課程教學中，任課教師將教學目標分解成若干子目標，引導學生邊學邊練、依次逐個完成既定的教學子目標，從而最終完成整個教學目標的教學方法。分步實踐法具有以下特點：①具有極強的實踐性。分步實踐法適用于實踐性、操作性較強的實用性課程。該方法不僅要求教師具有較強的動手操作能力，而且要求學生在教師的指導下動手操作。②分步實施、逐層推進。該教學方法要求將整個教學目標分解成若干個子目標，學生在老師的引導下逐次完成各個子目標，從而最終實現整個教學目標。③師生深度參與教學。該教學方法要求師生深度參與教學，并密切配合。因為每個教學子目標的實現，都要教師的指導與學生的動手實踐。這就要求學生能耐心配合教師完成既定的教學任務，并持之以恒，堅持到底。

（二）“分步實踐法”的現實價值

分步實踐法能更好地引導學生了解自己、了解職業、了解社會，將對學生大面積指導和個別輔導相結合，更能鍛煉和培養學生的職業規劃能力，更有利于實現職業生涯規劃課的教學目標，具體表現在：

首先，“分步實踐法”改變了教師“滿堂灌”、學生“被動接受”的教學思路，以實踐的方式引導學生深度參與教學，從而提高教學效果。在職業生涯規劃中，不僅需要教師為學生傳授最基本的學科知識，更需要學生在教師的引導下圍繞自身發展，分析條件、確定目標、構建臺階、制定措施，進行職業規劃。這就使得學生在教師的指導下深入參與教學活動中，從而切實實現學生在教學中的主體地位，提高教學效果。

其次，“分步實踐法”有利于降低職業生涯規劃的難度，為學生完成職業生涯規劃奠定了基礎。面對職業生涯規劃這一艱巨的任務，中職學生的能力欠缺是很明顯的。他們書面語言運用能力較差，無法完全表達自己的思想；他們缺乏職業實踐經驗，難以明確自身職業發展方向，更不用說在短時間內劃分實現職業目標的發展階段和制定具體措施了。因此，在職業生涯規劃教學中，教師應在考慮中職學生能力特點的基礎上，將完成一份《職業生涯規劃》的總目標分解成若干小目標，從而降低學習難度，為學生完成總目標提供保障。

再次，“分步實踐法”有利于引導中職學生重視學習過程，形成正確的學習態度。“分步實踐法”將“一份職業生涯規劃”這一總任務規劃分若干具體的子任務，要求學生依次完成各個子任務。而教師對學生每次完成的成果進行評價，并將學生獲得的評價總和作為最終考核結果。這無疑會引導學生端正學習態度，重視學習過程，從而促進學生學習能力的提高。

二、“分步實踐法”在職業生涯規劃中的具體應用

（一）“分步實踐法”的教學目標

分步實踐法的教學目標實際也是職業生涯規劃課程的教學目標，具體表現在三個方面：①知識目標：引導學生掌握有關職業、職業與人生、職業生涯規劃、專業及所對應的職業群、性格、興趣、能力、職業價值觀、行業發展動向、區域經濟發展等課程基礎知識。②情感態度價值觀目標：引導學生對自己的興趣、能力、性格、就業價值取向、個人學習狀況和行為習慣等內部條件和家庭狀態、區域經濟發展、行業發展動向等外部條件展開分析，使得學生形成正確的自我意識和職業意識，“樹立自身職業發展必須符合個人實際”的觀念；③能力與技能目標：引導學生了解和掌握職業生涯規劃的全過程，掌握職業規劃的基本思路與基本技能，具備制定符合自身實際并能切實指導自身職業發展的職業生涯規劃的能力。

（二）應用“分步實踐法”的制度準備

在中職職業生涯規劃教學中，將“分步實踐法”與學生成績考核制度結合起來，在教學過程中學生的學習表現與學習成果進行及時、有針對性的評價，不僅能更好地激發學生的學習積極性，而且能對學生的學習進行有針對性的指導。因此，確立“學生學習過程性評價制度”，是成功運用“分步實踐法”開展中職職業生涯規劃的重要準備。

這里所說的學生學習過程性評價制度是指確定學生的學習成績不是采用以往的“試題測試”形式，而是采用“對學生學習過程中的具體表現和學習成果進行考核評價”的形式來確定學生成績的一種學業評價制度。在職業生涯規劃課教學過程中，對學生進行過程性評價過程如下：①職業生涯規劃這門課程的成績總分為100分。針對學生的平時表現分為10分，學生的學習成果總分為90分。②學生的平時表現考核內容主要有：學生遲到、出勤、上課的紀律表現、學習參與程度和學習任務完成情況。③學生的學習成果評價總分則根據學生完成的學習任務的難易程度和次數來分配。這樣，學生這門課程的成績取決于其平時表現和完成學習任務的具體成果。學生的學習積極性則能得到明顯的提高。

（三）“分步實踐法”應用的具體環節

“分步實踐法”在中職職業生涯規劃課程中的具體應用表現為將“在完成職業生涯規劃過程中培養中職生的職業生涯規劃的能力”的課程目標分解為六個環節：①專業認知；②自我認知；③職業發展目標的確立；④職業發展階段的構建；⑤發展措施和近期計劃制定；⑥職業生涯規劃書的提交。每個具體環節中環節又可以分解為三個具體步驟：學習職業生涯規劃的基礎知識和常用方法、學生結合自身情況進行思考并完成相應的學習任務、教師并對每個學生的任務完成情況進行評價與指導。分步實踐法的整個應用過程如下表：

表1：分步實踐法的六個環節

三、應用“分步實踐法”應注意的問題

為了更好地指導學生完成職業生涯規劃、實現教學目標，教師在職業生涯規劃教學中應用“分步實踐法”應注意以下問題：

（一）學生職業生涯規劃所需的職業信息獲取與收集

在中職職業生涯規劃教材中，雖然介紹了職業生涯規劃的基本理論知識，但并沒有結合具體的專業介紹職業群。而任課教師基本都是德育教師，所掌握的職業信息相對有限。而中職學生大多缺乏工作經驗，對自身的職業發展也不清楚。這就導致學生進行職業生涯規劃時遇到不少困難：無法明白職業發展方向，無法確立切合自身實際的職業發展目標，無法合理劃分職業發展階段。職業信息成為教師在職業生涯規劃中應用“分步實踐法”首要解決的問題。在教學實踐中，職業信息的獲得主要有三個途徑：①教師自己收集，掌握自己教的各專業學生的就業前景、專業所面對的職業群、各職業的發展路徑等職業信息，實現自身的“專業化”。②學校委派專門的人員或建立專門的機構負責收集，建立學校職業信息庫。職業生涯規劃能促進學生的就業與職業發展，學校應整合學校資源，建立專門職業發展咨詢機構，專門收集各類職業信息，為學生提供職業咨詢。③學生課外收集。學生也可以通過咨詢專業教師、在職場中的親朋好友、新聞網絡媒體等方式獲取所需的職業信息。但學生收集職業信息的能力比較弱，教師對他們應加強督促與指導。

（二）對學生學習過程的指導與學習成果的評價

在中職生涯規劃中應用“分步實踐法”，教師的指導壓力是很大的，每個班級一個學期的指導任務近300人次。面對形形色色、能力參差不齊的中職生，教師對學生指導不僅要勤勉、耐心，更要講究方法與策略：①注重端正學習態度原則。對學生的評價，不僅要看其完成學習成果的質量，更要看學生學習的態度。對學習態度端正，但完成學習成果質量較差的同學，也有目的地進行鼓勵。②注重學生自主學習能力的培養原則。教師將學習任務布置給學生，并引導學生通過各種途徑獲取信息和資料，讓學生獨立地完成學習任務，從而培養學生的自主學習能力和獨立解決問題的意識。因此，教師在評價學生的學習成果時，凡是自己獨立完成和解決的成果，教師均應給予鼓勵與支持。

[1]師苗偉.中職學生職業生涯規劃問題初探.新校園，2013年第5期上旬刊.

[2]李剛.中職生職業生涯規劃指導存在的問題及對策.宿州教育學院學報，2013年第3期.

[3]許紅艷.談《職業生涯規劃》任課教師的“專業化”.課程教育研究，2013年7月上旬刊.

[4]黃蘊.淺談職業生涯規劃教學中職業信息庫的建設.大江周刊．論壇，2013年第9期.