基于工作過程項目導向的《汽車發動機機械系統檢修》課程改革

湖南 吳正乾

《汽車發動機機械系統檢修》課程是一門實踐動手能力要求高、較難把握的課程。因為汽車發動機的零部件數目多、結構復雜，這些問題一直挑戰著高職汽車專業教師的教學，因此，本文采用了基于工作過程的項目導向的理念對《汽車發動機機械系統檢修》課程進行了開發與研究。

1 傳統《汽車發動機機械系統檢修》課程現狀

1.1 課程性質與目標

課程性質：《汽車發動機機械系統檢修》是汽車檢測與維修技術專業課程體系中的一門專業核心課程，屬專業必修課。其前期課程是“《汽車零部件識圖》、《汽車機械基礎》、《汽車維護》，后續課程有《汽車發動機拆裝實訓》、《汽車發動機電控系統診斷與修復》、《汽車檢測與故障診斷》、《頂崗實習》、《畢業設計》。

課程目標：通過本課程的學習與訓練，了解汽車發動機大修流程，能正確使用工量具、維修手冊、技術資料對汽車發動機各組成系統及總成進行拆裝、檢測與調整，使學生具備汽車發動機拆裝和檢修所必需的專業知識、專業技能及相關的職業能力，培養學生實際崗位的適應能力，提高學生的職業素養，同時增強團隊協作意識和崗位安全責任意識、環保意識,培養創新能力與吃苦耐勞精神。為今后的學習工作打下堅實的基礎。

1.2 課程現狀

在傳統的《汽車發動機機械系統檢修》課程教學中，一般是先教學生理論知識，再進行發動機專項技能訓練。理論教學內容一般是按照汽車發動機的組成依次展開介紹，實訓課程一般分為發動機拆裝與檢修實操訓練。在傳統的教學安排中，學生學習理論課時，由于缺乏對汽車結構的形象認知，在學習汽車發動機的結構及工作原理時，感覺抽象、不容易理解，造成學習困難；到實際操作階段時，學生有興趣但專業理論知識基本遺忘，這樣就造成理論與實踐環節嚴重脫節，因而無法在正確的理論指導下形成系統的綜合實踐能力，提高學生的專業技能。

2 基于工作過程項目導向的《汽車發動機機械系統檢修》課程設計思路

“基于工作過程項目導向”的課程設計思路，目的是實現職業教育的教學過程與實際工作過程的融合，在教學情境中融入實踐工作中所涉及的知識與能力，幫助學生從容應對職場、生活以及社會。本課程針對汽車市場進行市場調研，對汽車檢測與維修技術專業所涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，確定職業活動內容，并按照教學法轉化為“汽車發動機機械系統檢修”的學習領域。汽車機電維修工是本專業學生的核心崗位，也是學生專業技術領域得以繼續發展的重要途徑，該崗位分為三個層次即汽車維護、汽車檢修、汽車綜合故障排除，這也是汽車檢測與維修技術專業課程體系專業能力培養的三個層次，本課程屬于第二個層次，主要培養學生對汽車發動機各機械系統拆裝、檢修與調整的能力，為培養汽車機電維修工服務。

3 基于工作過程項目導向的《汽車發動機機械系統檢修》課程內容設計

本課程不是從汽車發動機工作原理到各系統組成、結構功用為線索的傳統教學組織方式，而是整合汽車機電維修工崗位典型工作任務中涉及的發動機機械系統的專業知識與技能，以典型汽車發動機大修為項目載體，并結合湖南省高等職業院校汽車檢測與維修技術專業職業技能抽考考試標準發動機模塊內容來開展教學與訓練。典型發動機大修具體工作過程包括發動機大修方案的制訂，發動機總成的分解、清洗與檢修，發動機總成裝配與調試三個部分，本課程在此基礎上配置了6個子項目和21個典型工作任務，課程教學內容及建議學時如表1所示。

表1 《汽車發動機機械系統檢修》課程教學內容及建議學時

4 基于工作過程項目導向《汽車發動機機械系統檢修》課程的教學效果

經過幾年的探索與實踐，基于工作過程項目導向《汽車發動機機械系統檢修》課程改革取得了較好的教學效果和社會反響。1）學生綜合素質較高，能力得到明顯提升；2）教師“雙師”素質進步明顯，教學團隊結構合理；3）學院與企業深度融合，進一步深化了教學改革力度；4）企業認可學生質量，拓寬合作渠道。

結束語

基于工作過程項目導向的課程設計與開發，是一個動態的過程，在這一過程中，教師、學生、教學管理人員的認識與改革力度得到了不斷深化，經驗與實踐能力也得到了不斷增強。近些年來，學校越來越重視教學改革，教學改革環境越來越好，教學改革水平也越來越高，這必將培養出更多高水平高素質的技術人才，滿足社會和企業的需求。

［1］呂江毅，龍建，崔永春.基于工作過程的汽車發動機課程改革與實踐［J］.教育與職業，2012（27）.

［2］徐國慶.職業教育項目課程開發指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2009.

［3］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.