試析如何提高小學生的語文閱讀能力

李壘

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0112-01

閱讀是人們不斷接受新信息的主要渠道，是人們進行學習的主要手段，也是人們認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的一項基本任務，它承擔著對學生聽說讀寫綜合能力的培養。學生一旦具備了獨立閱讀的能力，這將為自己的終身學習和發展打下堅實的基礎。那么，怎樣培養提高學生的閱讀能力呢？通過十多年的小學語文教學實踐，我認為可以通過以下方式來提高學生的閱讀能力。

一、激發興趣，引導參與

在實際的教學中，教師有時總是會不自覺地假定學生不知道，或有意無意地忽視了學生已有的知識經驗，一味地認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關于某某的知識嗎？”但不等學生回答，就又立即斷定：“學習了這節課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學生自覺自主參與的機會。

例如：學習《贈汪倫》這首詩時，教師利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學生去體會詩歌所表現的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生朗讀，說說有什么收獲？此時，學生嘗試用剛才的思路去探究，發現《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。可以說在這一學習過程中教師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導著學生自學、自讀、自悟。

二、以讀為本，注重感悟

初讀全文，整體感知；細讀課文，理解感悟；精讀課文，內化語言；賞讀課文，體驗情感。讀寫結合，注重遷移。顯而易見，這種做法是以讀貫穿課堂教學的始終。需要注意的是，讓學生在讀中感悟，并非否定教師的作用。教師只有“導”得得體，學生才能“悟”得真切。如二年級課文《狼和小羊》，學生自讀兩遍便可知故事大意，無須老師再逐句分析提問。這時老師若能抓住“故意找碴兒”指導學生讀書，使學生從中認識到狼的兇惡本性，也就達到對課文深層次的理解了。在執教《狐假虎威》一課時，可以這樣引導學生讀書理解“狐假虎威”這個成語的意思：“……誰能用一句話把這個故事講出來？”“課文中就有一句話把故事講出來了”。學生找到并念出“狡猾的狐貍是假冒著老虎的威風把百獸嚇跑的”。繼而老師又要深層引導理解“假”在這里的意思。頗具匠心地讓學生在嘗試錯誤中獲得正確的概念。這些都是要讓學生通過自讀自悟而獲得的。實踐證明，學生讀得越充分，領悟得就越深入。因此，只有讓學生多讀，才能真正提高學生的語文閱讀能力。

三、積極改進教學方法

在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1.進行學法指導。如在教《我愛你，中國》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然后歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2.讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3.閱讀教學與作文教學有機結合。“聽、說、讀、寫”是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。

四、課內引導，課外強化

1.一日一首詩。幾年來，我將吟讀積累古代詩文作為語文教學中的重要組成部分，在我所任教的班中，我在全班開展“每日一首詩”活動。在教室里，不斷變換古詩內容。每日利用錄音機播放著名藝術家的配樂朗誦。

2.每生三堅持。在課外閱讀方面，我努力要求學生做到“三堅持”：（1）堅持每學期組織一次讀書專題活動。如“讀書知識大賽”，為學生提供一個自我展示、互相交流的平臺。（2）堅持集體閱讀與個人閱讀相結合。讓學生在每單元自由選擇一篇課文，依據課文讀其原著或與之相關的材料，然后在閱讀課上進行匯報交流，以擴大知識面。（3）堅持每人一本讀書筆記，每人定期辦一份閱讀小報，從而既增強了閱讀積累，又鍛煉了學生的動手動腦能力。endprint