中專語文閱讀教學中的審美教育

閆建元

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0053-02

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學是語文教育中重要的一個環節，是學生、教師、文本之間對話的過程，通過生、師、文本的交流，培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。一篇篇文質優美的作品，被吸納到閱讀教學過程中，無疑需要審美活動的介入，才能夠引發學生積極的思維和豐富的情感活動，從而加深對生活、對社會的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。加強語文閱讀教學的審美教育，培養德、智、體、美全面發展的合格人才，提高學生發現美、理解美、創造美的能力，對于中專學生素質的全面提高尤為重要。

一、中專語文閱讀教學現狀分析

從教師層面看，由于學生的語文基礎較差，在語文閱讀教學中，許多語文教師過多地停留在掌握字詞、概括段落大意、總結中心思想上，注重培養學生對文章的理解能力，要求學生能讀通、讀懂即可，往往忽略了審美教育的滲透。同時，一些語文教師還誤認為審美教育是專業課教師的任務，削弱甚至忽視了基礎課教師的責任，從教師本身來說，存在著審美教育可有可無的思想。

從學生層面看，他們一方面沒有形成良好的學習習慣，另一方面對語文學習存在嚴重的認識偏差，以為語文課就是識字課。另外，長期以來，中專學校學生“重專業，輕文化”的思想也導致他們對語文課的輕視。這種情形之下何談進行審美教育。

從教學方式和手段上看，中專語文教學方式單調，教學手段落后，學生的審美意識難以調動。在語文課堂上往往上演的是“一支粉筆，一張嘴，一節課”的“單口相聲”，以教師為主導的滿堂灌式的教學現象長期存在。教師上課缺少激情，學生聽課缺少熱情。長此以往，導致學生學習興趣不高，缺乏審美的自發性和主動性，很難保證教學質量。

二、語文閱讀教學中審美教育滲透的策略

1.提高語文教師的審美感知能力

審美是一種復雜的、高層次的心理活動，其最終目的是創造美。語文教師如果缺少審美能力，備課就不能發掘課文的美，講課就傳達不出美，就不能以美啟真、以美育人，而必然會人云亦云，乏味地肢解課文，嚴重損傷語文課特有的美育價值。因此，語文教師只有不斷提高自己的審美能力，才能搞好語文教學。語文教師的審美能力，主要包括審美感知能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。

審美感知力表現于善于從語言文字入手，既能零散地感知審美對象，不輕易放過一字一語，又能從整體上去把握，透過語言所描繪的形象進行深層的理解。只有這樣，才能進入美的領域，并領略美的意蘊。感知力還要講究快而深，這樣才有利于將審美內容盡快傳達到大腦，促進主客體的和諧。雖然對美的感知側重于感性直觀，但它也是一種社會意識活動，它積淀一定的理性思考的因素，因此審美感知力就包含有選擇力，這對教學程序、教學內容、教學方法的安排均具有指導性。

2.注重教師審美鑒賞能力的培養

審美鑒賞力是比審美感知力更高層次的審美活動，語文教師必須具備這一審美能力。鑒賞力指對審美對象的欣賞評判能力，既包括對審美對象的美丑識別，也包括對審美對象的審美性質的深刻理解，還包括對審美對象的類型、形態的領悟和欣賞程度，并能給予恰當的審美評判。語文教師具備了多重審美鑒賞力，語文教學就多了審美情趣，既可動之以情，又可審之以真、善、美；貶之以假、惡、丑，將學生從狹窄的課堂帶到無限豐富絢麗的美的天地中去，從而使學生感到學習語文是一種美的享受。

3.教師應把握教材，搞好創造性教學設計

語文教師必須按美的規律，搞好創造性的教學設計，突出教學的高激勵功能、高效率功能和美育功能。只有具有創造力的教學設計，才會使學生越學越美，越學越樂，美在其中，樂在其中，如沐春風。沒有審美創造力的語文教師，其語文教學就無藝術可言，也就會是不成功的教學。語文教師只有講究了教學的創造美，才能充分展示自己的個性才能，顯示自身本質力量，并形成自己的教學審美風格。

4.充分利用文本，找準審美契合點

語文教材是一個充滿美的寶庫，引人入勝的意境、凝煉生動的語句，比比皆是。作為反映現實生活的文本，在內容和形式上都有無數美的因素，在教學中，充分利用文本，找準審美契合點，引導學生設身處地去感受體驗，積極地、富有創造性地建構文本意義，提高感受能力和審美能力。要想達到美的升華，就要有一個由量變到質變的過程。教師要善于把握學生感情共鳴的極點，抓住時機，促成升華。在學生受到課文強烈感染的時候，教師可以以自己的經歷，或學生身邊熟悉的事件為例，現身說法，使學生把文章所體現的美和現實生活緊密聯系起來，產生更強烈的情感體驗，從而達到凈化靈魂的高度。

因此，語文教師要不斷提高自己的審美能力，把握學生專業特點，靈活運用審美教育形式：利用表演揣摩文中人物心理，開展審美活動；利用音樂烘托作品主題，促進審美教育，利用繪畫重現作品意境，提高學生的審美情趣。endprint