將“任務型”教學融入小學英語教學實踐中

李瑤

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0036-02

2012年小學英語《新課程標準》指出：本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。近年來，“任務型”教學在語言教學界已十分盛行?！叭蝿招汀苯虒W提倡“為學而用，互學中用，學了就用”的教學原則，注重培養學生綜合語言運用能力。

小學英語“任務型”教學是以話題為核心、以人物為主線、以活動為載體、以學生為中心的一種有效的教學形式。它對各種教學方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也是用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且適用于合作學習。最終使學生在開放的活動中，是向綜合語言運用能力的提高。因此，這就需要我們教師結合教學內容與實際生活，設計能夠激發學生學習興趣、貼進學生生活實際的教學活動。

作為一名小學英語教師，我在新課程標準的改革下，繼續認真深入地研究了“任務型”教學，積極探索實踐“任務型”教學，并在實踐的過程中不斷進行反思，使“任務型”教學真正起到促進學生語言實際運用能力提高的作用。下面，我以北師大版小學英語一年級上冊《What color？》一課為例談談關于“任務型”教學設計融入的幾個教學環節。

環節一：導入

這個環節應使學生在一定的氛圍中，引起學生興趣，使學生處于一種主動地、積極地學習狀態。常見的教學導入方法有幾種：歌曲導入、情景導入、游戲導入、頭腦風暴導入、對話導入、TPR導入等。我談談我在本課開始時所采用的歌曲導入法。因為歌曲能幫助學生復習理解，喚起學生知識情緒的興奮點，使他們精神飽滿、輕松愉快地投入到學習中去。所以在本課開始時我采用《Stand up，sit down.》的歌曲并讓全體學生跟著旋律做動作，學生既復習了舊知，又使孩子們的注意力自然而然地集中到英語的學習中。

環節二：新教學內容的呈現

這是緊跟導入之后的一個環節，也是最重要的環節，可以有幾種不同的方式呈現：情景呈現、游戲呈現、多媒體呈現和音樂呈現等。教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，在我所教的《What color？》一課中，我采用實物，創設情景教學。我用一個箱子告訴學生們這是一個魔法箱，老師現在要給孩子們變一個魔術。于是我從箱子里拿出裝有半瓶透明水的瓶子，讓孩子們觀察并問他們：“What color？”孩子們都很好奇地回答說：“透明，沒有顏色?！边@時，我上下搖動瓶子，水立即變成藍色。（預先把藍色顏料擠一點放在瓶蓋上，旋緊）“Wow！”孩子們都很驚奇地發出感嘆，并且都把注意力集中在了藍色水的瓶子上。這時我立刻把本節課新單詞blue呈現，孩子們學習熱情一下子激發出來了。這一課紅、黃、棕顏色的單詞我也用同樣的方法呈現。同時在學習綠色單詞時還用到Blue+Yellow=Green的原理演示。這樣不僅體現了《新課程標準》英語學科與美術學科的整合，也激發學生學習英語的興趣，使教師“教活英語”，使學生“樂學英語”。

環節三：鞏固操練環節

這一環節是將剛學習的新知以不同的方式進行鞏固與操練。相信在這一環節中，許多教師都有各自最深切的體會，孩子們是否能把所學的新知遷移，靈活地運用到實際生活中，關鍵在于教師是否能夠給孩子們搭建橋梁，正確地引導孩子們大膽地使用英語，貼進生活。因此，采用常見的游戲鞏固、調查鞏固、對話表演鞏固、角色表演鞏固等多種方式可以使孩子們激情高漲，趣味更濃，在語言的操練中學習到更多的拓展知識。比如我在完成了顏色單詞教學內容以后采用了“幸運轉盤”與“找實物”等游戲。在玩轉盤游戲時我鼓勵孩子們拍著手，數著節拍來進行活動。因為“What color？”和“Its blue.”正好都是兩個節拍。所以這可以避免一年級孩子在習慣了“Its a ...”的表達法后出現了慣性的錯誤。這個游戲既讓孩子們操練了所學的新知，又抓住了孩子們參與學習的主動性與積極性，讓整節課進入到升華。

環節四：教學評價任務設計

新的評價內容突破了傳統評價內容原有的書面知識和筆試的方式，它既要評價知識、技能，更要評價興趣、態度、策略及合作精神等不易量化的品質。于是，我在本課小結中，要求孩子們分小組用英語說帶有顏色的實物，小組反饋。布置找顏色的家庭作業，讓孩子們找出今天學過顏色的物體嘗試著畫下來，并涂上顏色，可以和爸爸媽媽一起把單詞標在對應的物體下面，下節英語課展示給老師和同學們看美麗的圖畫。

“任務型”的教學設計加上有序的教學實施，便是一堂目標達成的英語課。本節課切入點小。引入時間短，快。整個教學過程遵循小梯步、多臺階、多次反復的原則，給學生提供了足夠的語言幫助，學生敢于開口，樂于開口。學生通過完成各項任務，在真實或模擬真實的情景中創造性地綜合運用他們所學的語言知識發展了他們的語言能力。我在反復地教學實踐中得出：英語課堂上運用“任務型”教學有利于學生語言綜合能力的培養，是值得提倡和深入學習的一種教學模式。endprint