大學生黨員與退休教師黨員的互動模式建設

羋凌佳

摘 要 高校黨組織的工作重心在基層，活力源泉也在基層。大學生黨員與退休教師黨員作為高校基層黨員隊伍的重要部分，在高校黨建領域中發揮著各自特殊的作用。兩者互動模式的建設，對于探索基層黨組織工作新思路，增強高校黨組織活力有著重要的意義。本文從大學生黨員和退休教師黨員群體各自特點和局限性為出發點，探索兩個黨員群體互動之必要性，并為兩者之間的互動模式實現提出了具體建議。

關鍵詞 大學生黨員 退休教師黨員 互動模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0003-03

加強和改進黨的建設，首要的是要夯實黨的執政基礎，千方百計增強基層組織的活力。新時期，各高校紛紛在改革創新精神的指引下積極探索基層黨組織工作新模式，工作思路也從傳統的單一條線型逐漸轉向了組織結構各要素之間的良性互動。大學生黨員與退休教師黨員分別作為高校基層黨員隊伍的重要部分之一，在高校黨建領域發揮著各自特殊的作用。如何利用大學生黨員和退休教師黨員各自的優勢取長補短，進而建立互動模式實現雙贏，是增強基層黨組織功能、強化組織活力的有效載體。這也將使得基層黨組織真正成為高校育人工作的有力組織者、推動者和實踐者。

一、退休教師黨員和大學生黨員群體面臨的主要問題

（一）大學生黨員群體面臨的主要問題

大學生黨員是黨的新鮮血液，目前絕大多數學生黨員能以保持共產黨員先進性為根本要求，總體素質較高。但也必須清醒地看到，大學生黨員隊伍確實存在著一些問題。主要包含主觀和客觀兩個方面：1.主觀方面：部分學生黨員由于正處于心理成熟期，意志尚需磨煉。在外界多元化價值觀的沖擊下，部分大學生黨員表現并不盡如人意，具體體現為入黨前后兩個樣。入黨前積極熱心追求進步，入黨后即放松了對自己的要求，往往獨善其身，沒有發揮一個黨員應有的旗幟作用。2.客觀方面：大學生黨員隊伍存在問題既有社會大環境的原因，也有基層組織小環境的影響，主要體現在學生黨員繼續教育和管理力度不足上。“重發展、輕教育”是當前高校學生基層黨建工作的突出問題。支部中繼續教育和管理工作不同程度上處于自發狀態，缺乏連貫性和系統性，甚至有個別黨支部出現只在需要召開發展和轉正大會的時候才會召集支部內各黨員的現象。

（二）退休教師黨員群體面臨的問題

目前我國高校60歲以上的離退休人員超35萬人，其中50%為中共黨員。他們是我國老年人口中思想覺悟和文化層次普遍較高的群體，但仍面臨許多新情況需要解決。1.工作思路方面：部分退休黨員由于離開學校、離開工作崗位難免存在失落感，思想情緒會有所松懈。如何保證退休教師黨員退崗不褪色，可以從他們特有的政治優勢、社會優勢和人才優勢為出發點創新工作思路，使其作用得到最大限度的發揮。2.平臺搭建方面：退休教師黨員支部的組織生活多數以學習開會為主，組織多樣化缺乏，聯系思想溝通感情方面還存在薄弱環節。這就需要基層黨組織創新活動方式方法，搭建有力平臺，切實做到寓管理服務于活動之中。

（三）大學生黨員與退休教師黨員缺乏互動

多年以來，高校黨建工作已形成“學校黨委——院系一級黨委（總支）——黨支部——黨員”的縱向組織管理模式。這種縱向模式因其具備紀律性強和組織嚴密等特點，在一定程度上能起到很好的管理和服務效果。但是，獨立的支部劃分也存在封閉性，令支部間的互動較為缺乏。特別是退休教師黨員和大學生黨員支部，由于工作領域迥異和大跨度的年齡差距，兩者幾乎無交集。當下，社會多樣化作為我國現階段發展的主要表現，既給高校黨建工作注入了生機與活力，也給其帶來不少新情況新問題，所以我們要在積極爭取外部資源的同時也對內部資源進行統籌與整合。實現退休教師黨員和大學生黨員支部互動性建設，可以被視為是高校黨建資源內部整合的新增長點。

二、大學生黨員與退休教師黨員互動建設的實現

（一）互動內容上注重世界觀、人生觀、價值觀的塑造

部分大學生黨員出現的意志不堅、入黨前后兩個樣等問題，究其根本還是在于對世界觀、人生觀、價值觀認識存在偏差上。大學生黨員思想活躍，是具有巨大發展潛力的群體，同時他們又處于“三觀”形成的關鍵時期，可塑性相對較強。曾有幸聽過天津一知名退休教授黨員講“三觀”，他一開口先談對自己的三個要求：“一是站著講，以體現對大家的尊重；二是脫稿講，以體現對自己要求嚴格；三是不計報酬，如果推辭不下，就將這些錢用于扶危濟困、助弱幫殘。”簡短的詞句塑造出一個“三觀”豐滿的教師黨員形象，提升了聽者認可度，即處事方式、人格魅力如能為學生所敬仰與接受，教師形象即潛移默化地深入人心。近年來，黨和政府對加強“三觀”教育提出了一系列的要求。中共中央《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，當代大學生思想政治狀況的主流應是積極、健康、向上的。因此，退休教師黨員和學生黨員的互動內容可以從注重以“三觀”的養成出發，圍繞社會熱點輿情探討、專業學科前景展望、青年人才培養模式、學生思想困惑問題等方向開展組織生活，在平等自由的環境中建立相互尊重、相互合作、相互信任的密切關系。

（二）互動形式上轉換教師角色定位構建積極和諧氛圍

傳統的教育教學基本上是以教師在臺上講，學生在臺下聽為主的模式，這決定了教師是施教者、領導者，學生是受教者、被領導者的關系。所謂正式的師生關系正是如此，它以教師為學生傳道授業為主要溝通形式，按照不同角色分工建立。非正式師生關系是在規范課堂之外的一種師生關系，這種關系在不再身處一線的退休教師和學生之間更有可能形成，因為他們之間沒有直接的教導與被教導關系。互動式教育可以被認為是一種非正式師生關系，借助平臺在自然交往中形成聯系。一方面，互動式教育活動可以讓每位參與者都能起到主人翁作用，獲得人際關系的積極實踐，感受到心靈與心靈碰撞和成長所帶來的愉悅；另一方面，私人定制式一對一的互動引導才能使個體正確認識自身身心發展特點，建立良好的人際關系，掌握解決問題的技巧和方法。退休教師黨員和大學生黨員的互動可以以“忘年交工作坊”為平臺，通過主題討論、頭腦風暴、角色扮演、課外實踐等多種形式展開，在退休教師黨員的主導作用下，以感情、友誼和需要為主題，發揮大學生黨員的主體地位，打造一個參與者均敢說敢講的空間。這樣，退休教師黨員也能深入了解學生黨員心目中學校、專業、教師的形象，為學校、學科、教師自身發展提供一條真實有效的建言渠道。

（三）互動載體上需線上線下并重

良好的互動關系是在交往中形成的，互動雙方只有彼此深入對方才能加深交往。因此，師生喜聞樂見的互動載體可以起到加速深化互動關系的作用。MOOC（massive open online course）的流行體現了網絡時代對于青年大學生的巨大影響，大規模在線開放的免費課程，沖擊著傳統的高等教育模式。人們希望能夠隨時隨地學習，推崇學習的自由性，而網絡課程剛好能迎合這一點。退休教師黨員和大學生黨員互動也可利用網絡這一載體，實現線上實時溝通，它能使互動雙方從固定時間、固定空間的束縛中解脫出來，方便退休教師黨員和學生黨員在家或寢室積極互動。上海市教委大力推進的易班網絡建設可被視為是一項師生線上溝通的有效載體，易于開展分版塊小型互動活動，這樣也能促進退休教師黨員更多的對新媒體進行應用。但是，遠程互動也有不容忽視的弊端，面對面傳統的互動中可以從互動雙方的非語言行為了解其對話的反應，也較容易觀察評估參與者的表現等，特別是在疑問解答、提出建議、表達情感等方面，線上溝通顯然難以做到。所以，退休教師黨員與大學生黨員互動性建立，既要有線上的實時交往，又要有線下的感情交流，兩者結合互相補充，可以起到加速、深化互動關系的作用。

參考文獻：

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