放眼七彩世界

管曉成

一開始的兒童詩創作，我都是自己命題給學生的，如《真善美》《我的父親母親》《童年》等等。雖然表面上看不出有何不妥，但是沉浸在他們的作品之中去細細體味的時候，就不難捕捉到統一命題帶來的弊端：選擇素材單一化所導致的情感表達模式化、遣詞造句集中化，讀來有時候會給人產生山窮水盡之感。顯然，長此以往，必定會固化兒童原本所洋溢的活潑靈動的詩性氣質。如何優化命題方式？如何豐滿詩歌創作素材？我在班級進行了問卷調查：① 老師命題的兒童詩創作你喜歡嗎？你喜歡一直是老師命題嗎？② 對于兒童詩創作的素材，你有什么建議？

通過對調查結果的分析，使我認識到：

1.教師命題是兒童詩創作的一種命題形式，將其作為創作的側翼為佳，用于對班級詩歌創作情況的一項參照或診斷。兒童詩創作的主體是兒童，反映的是兒童生活，表達的是兒童情感，因此，學生自由命題應當成為班級兒童詩創作命題的主要形式。

2.模仿他人詩歌作品，以同題或同類素材創作，可少量進行，不然會限制學生靈動的思維，同時還可能帶給學生高不可攀的畏懼感。

3.教師要帶領學生積極開發創作素材。應鼓勵學生寫自己喜歡的素材，自己拿手的素材，甚至自己想去勇敢挑戰的素材。這樣，不僅創作的興趣會得到尊重和拓展，而且個性化的想象、個性化的語言、個性化的情感等諸多彰顯學生個體特質的能力會得到開發和提升。

怎樣拓寬學生的兒童詩創作素材呢？一開始，我注意到了傳統作文的分類，即：寫人、寫事、寫景、狀物、想象等，但這個想法剛剛冒出來立刻就被我否定了。詩歌本身就是自由的，生活中處處有詩意，不能為找素材而找素材，不能用傳統作文的桎梏鎖住兒童的詩心。激發兒童去觀察、體悟、沉淀、遐想，進而能夠發現生活中的美，擁有一顆發現詩意的慧心，這才是我現在真正該做的事情。基于這樣的指導思想，我開始帶著孩子們一起從優秀的兒童詩中，從孩子們自己的兒童詩作品中，尋找激發他們慧心的介質。

我曾經帶著孩子們閱讀下面三首兒童詩，讓他們去發現這幾首兒童詩在選擇創作素材上的妙處。

誰都怕冬天/說冬天冷/小麻雀卻說不/在光禿禿的樹丫上/朗誦小詩/誰都說冬天難看/孤孤單單沒有綠意/小麻雀站在枝頭/給寂寞的老樹/添上一片/會飛的葉子。（錢萬成《會飛的葉子》）

爸爸的肚子/好大好大/爸爸睡覺的時候/滾來/一陣海嘯般的/鼾聲/有風卷浪涌之時/也有風平浪靜之時/爸爸/你的肚子里/是不是/裝著一個大海。（佚名，來自網絡《打呼嚕的爸爸》）

對小蒼蠅來說/沒錯/小東西大得不得了/玫瑰花苞像張大床/它的一根刺像支矛/一滴露像面穿衣鏡/一根頭發像根金線/小小一顆芥菜種子/像燃燒的煤塊一般/一塊面包像座高山/一只黃蜂像頭兇豹/看見幾粒閃光的鹽/像牧人見一群羊羔。（華爾特《蒼蠅》）

讀完之后大家都笑了，我讓他們說說自己的感受：

“我寫的詩里出現的都是美好的、有詩意的事物，比如鮮花、月亮之類，沒想到把蒼蠅也能寫成一首詩。”

“我寫詩的時候可能會寫葉子，但是我寫葉子的時候，要么寫葉子的生機勃勃，要么寫落葉的翩翩飛舞，絕對想不到把麻雀看成葉子。實在太有創意了！”

“對啊，我也會想到寫爸爸，但一定是寫爸爸對我的愛，怎么也不會想到寫爸爸打呼嚕。”

之后，我和孩子們從班級同學的創作中選擇了一些作品交流，并請作者講述自己構思的過程。來自身邊同伴的真切敘述讓很多同學再一次醍醐灌頂：

“原來眼中所看到的一切都可以寫成詩！”

“原來自己覺得滑稽的夢境、肆意的幻想也可以寫成詩！”

“原來自己的缺點也可以用詩句來表達。”

“原來看到的、聽到的、想到的、觸摸到的都可以寫成詩。”

“原來所有一切生活里的事物都可以在詩行里存在著。”

孩子們明白了，生活中的一切都可以用詩來表達。你想讓椅子跳舞，椅子就會在你的筆下起舞；你想讓羽毛落淚，羽毛就會落寞低泣；你想把建筑工人勞動的號子寫成一首詩，慷慨激昂的旋律就會流淌在字里行間……一切的一切，只要你擁有一顆詩心，詩意就悄然孕育了，詩，就誕生了。

從那以后，孩子們的思路被打開了，在他們的詩作中涌現了許多很有意思的作品。他們會細致入微地觀察身邊的人，將自己的感受寫成一首兒童詩——

“變臉”（吳姍姍）

以前/每天晚上/跟你分享著學校的快樂事件/你紅彤彤的臉頰/一個燦爛的微笑寫在臉上/那時/你笑得真甜//過了幾年/每天晚上/陪伴在身邊的只有苦惱的作業/你那蠟黃的臉上/一絲平淡的微笑寫在臉上/為我輔導/那時/你笑得好無奈//隨著時間的推移/每天晚上/五六個紅叉印在作業上/你那憔悴的臉上寫滿了憤怒/嘴角一直撇在下面/天天為我講解/那段時間/你過得好苦/你睡著了/卻睡不香//一切都是我的學習/我相信/我學習好了/你又會笑得那么甜/睡得那么香/對么/媽媽。

小作者觀察著、體悟著媽媽的“變臉”，形象地寫出了媽媽對她的不同態度。然而，雖然媽媽“變臉了”，小作者卻沒有責怪，反而心疼媽媽。這就是孩子的情感，兒童心靈成長拔節的聲音。同時，詩中折射出的當下教育的“成績至上”也令人反思。

“葉同學”（葉子昱）

爺爺是個“酒鬼”/卻沒什么酒量/酒后卻有一番囧樣/往沙發上一倒/像是玩累了回來的孩子/無憂無慮/可我剛想照下作紀念/他卻又像孩子一樣/伸手來遮攝像頭/憨態可掬/讓我總想叫一聲：“葉同學，請你上床睡去，行嗎？”

在小作者的眼中，爺爺成了“葉同學”。這首兒童詩以孩子的視角描繪了爺爺喝醉酒的模樣，表現了爺爺的憨態可掬又童心未泯，還隱約透露出小作者對爺爺的關心體貼。

難忘的畫面化作詩行，生活的軌跡中有他們萌發的理想——

向前（許喬智）

向前/緊握傳棒，目光不變/向前/手臂舞動，奔跑似電/向前/超越對手，心燃烈焰/向前/爆發力量，目標在前/始終向前，便是終點！

這是一個學生在運動會后即興寫下的一首小詩，形式簡潔，短語組合，讀來瑯瑯上口，其中還洋溢著積極向上的力量，令人讀了熱血沸騰。

電影時光（李凌煊）

電影開場了/黑乎乎的屏幕亮了起來/人們的心一抖/與成龍大哥一塊兒開始了冒險之旅/我們穿上輪滑衣/與汽車競賽/在荒島上淘金/與海盜周旋/從高空中跳下/搶救國寶/眼花繚亂的打斗/頭暈目眩的特效/哎喲大哥/您可悠著點兒！

瞧，看電影的過程也可以用一首詩表達出來，從電影的情節到自己的心跳，如一幅幅電影的膠片在讀者的腦海播放。

兒童的語言獨有的童言之美、童語之韻，當孩子們加以開發利用，普通的景物也變得妙趣橫生了——

月亮（趙祎延）

夜幕降臨/我的窗戶框住了/一輪脆生生的圓月/我不想描寫它有多么圓，多么亮/我看著它/一低頭/一抬頭/它卻滾啊滾/滾出了我的窗戶外。

讀著這首小詩，孩子的童趣躍然紙上，瞧那個“脆生生”，瞧那個“滾”，把溫婉皎潔的月亮表現得活潑又調皮，簡簡單單的詞語洋溢出濃烈的情趣。

霧中的小河（許楊洋）

晨霧飄飄/如薄薄輕紗/這蒙眬的天地間/傳來了歌聲：/“叮咚！叮咚！”/這是什么聲音？/是小河潺潺的流水/聲音那么柔/仿佛在夏夜草叢中流淌的月光/霧靄中/依然可以看見小河那如藍綢子一樣的身子/清色的藍啊/為薄霧添了美麗的色彩/小河層層疊疊的波紋/一道道蕩漾開去/它/在霧中歡快地向前奔跑/邊跑還邊唱一支歌/“叮咚！叮咚！”

有聲音，有畫面，淺淺淡淡，隱隱約約，悠悠柔柔，將霧的神秘、蒙眬款款道來。讀著讀著，就不由得沉浸其間，沉醉其中了。

后來，創作素材越發顯得開放化、多元化、獨特化。有的同學將世界風光做成幻燈片，讓大家先欣賞后創作；有的同學組織周末登山運動，讓大家先體驗后創作；有的同學即興開展多樣、富有創意的詩意語言表達，讓大家在常規素材中挖掘創新元素；還有的同學帶水果給大家品嘗，制作動物專輯，拍攝南京名勝，講述童話寓言再改編……是的，這一切的一切，同學們都創作出了與之相關的個性化兒童詩作品。

兒童詩創作讓孩子們變得開始留心身邊的人了。老師、家長、同學、售票員、農民工等都開始成為他們筆下的主角，孩子們用詩的形式描述自己世界里的每一個人，小小的心田收藏了溫暖，孕育著美好；孩子們也學會了用詩歌及時記錄生活中開心的、難過的、自己的、集體中的點點滴滴。當這些點點滴滴都成了詩，他們成長的軌跡也一并化作了詩句。此后，很多學生還將自己的兒童詩素材和作文素材相結合，提起筆來少了以往慣有的猶豫躊躇，促進了寫作能力的提升……學生們在用詩意的目光尋找生活中詩意的同時，想象力也得到了最大限度的開發。閱讀他們的一首首兒童詩，你常常會被孩子們純真的童心打動，又會情不自禁地在孩子們奇特的聯想中無法自拔。我的學生們用詩的形式敘述著他們對知識的渴望，抒發著對生活的熱愛，表達著心靈深處有趣的情致。兒童詩，在不知不覺間成了他們最重要的表達載體之一。

兒童的視角一旦打開，精彩就隨之誕生。兒童的潛能一旦激發，奇跡就接踵而至。教師所要做的只是讓他們明白：只有生活，才是兒童詩創作的“活水”。

（作者單位：南京市力學小學）