《變色龍》第一課時教學品評

陸莉

【第一板塊】自主探究，把握文體特點

師：同學們，今天我們來學習一篇新的課文。（生齊讀課題）

師：這篇文章的脈絡非常清晰，請同學們快速瀏覽課文，根據課后練習3給課文分分段。（板書：發現→端詳→放回）（生在書上標注分段）

師：課題為變色龍，那么課文中哪幾個自然段集中地、直接地描寫了變色龍呢？

生：第9、11、12、14自然段。

師：把這些段落合并起來，也能組合成一篇介紹變色龍的文章。那跟原文比比，你更喜歡哪一種呢？

生：單純地介紹變色龍太枯燥了，我更喜歡課文這樣子寫，生動、有趣。

師：對，這就是這篇文章寫作上的一個特色，在講故事的過程中，自然地穿插人物對話，介紹變色龍特點，這樣讀起來生動、有趣、更吸引人。

【點評】《變色龍》不是一篇純粹的說明文或記敘文，它的文體特點很獨特，那就是在“敘事中穿插介紹”。為讓學生明白這一點，教師引導學生先理清表達順序，繼而采用比較閱讀的方法，自主探究出文體特征，給了學生發現的驚喜和閱讀的樂趣。

【第二板塊】興趣為上，“悅”讀語段

師：這樣一篇生動有趣的課文讀完后，哪一部分給你留下的印象最深？（課后練習4）（學生舉手，教師粗略統計，發現對“捕食”最感興趣的人占了約四分之三）

師：都說興趣是最好的老師，那我們就先來讀讀大多數同學最感興趣的描寫變色龍捕食的第12自然段。邊讀邊圈畫出關鍵詞語，想想變色龍捕食具有怎樣的特點。

生：變色龍捕食非常地快。

師：（板書：快）你從哪些詞語讀出了它捕食快的？（根據學生回答依次圈畫出“迅雷不及掩耳”“刷”“剎那間”等詞）

師：這“迅雷不及掩耳”之勢、這“刷”地一伸、這“剎那間”，如果用時間來計算，你們猜猜是多少秒？（學生紛紛猜測：3秒、1秒、0.1秒……）

師：老師來告訴大家，比你們想象的還要快，1/25秒。（學生驚呼）

師：那我們怎么用朗讀來表現這種快呢？教大家一個方法：收放自如。（學生興趣盎然地練習感情朗讀）

師：變色龍捕食為什么這么快、這么準呢？你能聯系上下文找到答案嗎？

生：它的眼睛很特別。

師：對，這得感謝它的眼睛。變色龍的眼睛到底是怎么看的呢？請你畫出第11自然段中三個表示“看”的詞語。

生：窺探、觀望、注視。

師：這三個詞都表示看，但意思不完全一樣。老師說詞語，請你們做動作。（師逐個說詞語，學生表演不同的看的動作）

師：同樣是看，用了三個不同的詞，準確地寫出了變色龍尋找食物的經過。其實，這段中還有很多詞語也用得非常準確，寫出了變色龍眼睛的獨特之處，請你讀讀找找畫畫。（生找出“單獨、每只、都能、分別、同時”等詞）

師：我們人類的眼睛是怎么看的呢？我請一個大眼睛的同學上臺，讓大家看個清楚。（指名一生上臺后，教師拿一樣物品在學生眼前移動，讓其余學生注意觀察人的兩只眼睛的協調一致）

師：變色龍是每只眼睛都能單獨轉來轉去，能模仿一下嗎？（生搖頭）

師：我們可不可以用手勢來演示？（學生跟著老師的樣兒，用兩只手握成拳頭狀放在頭兩側，分別代表變色龍的左右兩只眼睛）

師：好，聽我口令。左眼轉一轉，右眼轉一轉。左邊看一看，右邊看一看。（學生笑著演示）你發現了什么？

生：變色龍的兩只眼睛都能單獨轉，而我們人類的兩只眼睛只能同時看向一處。

師：對，這就是變色龍眼睛的獨特之處。

【點評】都說“興趣”是最好的老師，閱讀文本也是如此。本環節的教學設計，教師充分尊重學生的閱讀興趣，從大多數學生最感興趣的段落入手。接著，默讀、圈畫、朗讀、演示等多個環節，無一不是“興趣為上”，促進了消極語言向積極語言的轉變，學生始終保持著積極而饒有興致的學習狀態。

【第三板塊】多形式復述，內化語言

師：聽了中非工人朋加沙繪聲繪色的介紹，你能不能把第11和12自然段結合起來，也來繪聲繪色地介紹一下變色龍捕食的經過呢？友情提醒：①可以先介紹眼睛，再介紹捕食，順著來很自然；②也可以先介紹捕食，再介紹眼睛，這樣能引起懸念，不過中間要加上一個過渡句；③喜歡有創意的同學還可以用第一人稱介紹，把自己當成一條變色龍。（學生自由練習，興致很高，師巡視指導）

全班交流：三種不同的介紹方法各選一個人上臺。

一生用第一人稱介紹：

大家好，我是一只來自中非的變色龍。你們別以為我掛在枝葉上幾個小時一動不動是睡著了。嘿嘿！其實呀，我是在偷偷地看有沒有好吃的美餐。我左眼轉轉，右眼轉轉。啊，前面飛來一只色彩繽紛的蝴蝶，它到底離我有多遠呢？別急別急，讓我把兩只眼睛同時對準目標。啊，80厘米、50厘米、30厘米，近了，近了，“刷”，我伸出長長的舌頭，一下子就把它卷入了口中。嗯，味道真不錯呀！（熱烈的掌聲響起）

師：同學們，在說說講講中，不知不覺就把文章的語言轉化為我們自己的語言了。那么，變色龍除了捕食快，它還有怎樣的特點呢？下節課繼續探討。

【點評】《語文課程標準（2011年版）》明確定義了課程性質：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币肼鋵崱罢n標”的這一精神，語文教學就必須由“教課文”轉為“教語文”。從第二板塊的“讀”到第三板塊的“說”，正是從“理解”到“運用”的環節，學生在多形式的復述中，不知不覺就把課文語言轉化為自己的語言了。

（作者單位：海門市通源小學）