概述·講述·評述

曹海

神話故事類課文往往具有以下特點：第一，情節完整、細節夸張，易于激發學生的想象力與探究的欲望；第二，運用韻文、對仗、夸張、諧音等語言形式，使學生讀起來瑯瑯上口，易于講述；第三，具有道德教化的作用，它往往向人們闡述一個深刻的道理或者傳遞某種動人的情感。鑒于此，這類課文的教學應該創新教學方法。

一、 學會概述——感知故事內容

概述，即概括地敘述，它側重于對文章內容的概括性表達。對于學生來說，初讀完一個神話故事應該能夠抓住主要人物以及相互間的關系，基本弄清楚事情的起因、經過、結果，然后用簡潔的語言把這個故事講出來。著名特級教師薛法根認為，不管多么復雜的一件事情，都可以用簡簡單單的三句話來表述清楚，即事情為什么發生？怎樣發生的？結果如何？在教學《哪吒鬧?！芬徽n時，薛老師即讓學生在初讀課文的基礎上，圍繞“哪吒為何鬧海？”“哪吒是如何鬧海的？”“哪吒鬧海的結果如何？”三個問題練習概述。因為目標明確，學生的語言訓練有了支架，在練習概述故事過程中，不僅弄清楚了來龍去脈，也在具體的語言實踐中規范了自己的表達。此乃一舉兩得！概述故事這一環節，學生熱情高，都爭先恐后地發言，在全班交流過程中，學生抓住了主要人物以及事情的原委之后，不僅了解故事的內容，更進一步明白了概述的基本方法和語言規范。

二、 學會講述——豐富故事情節

講述是否精彩，能否吸引聽眾的注意力，很大程度上取決于故事情節是否生動曲折。如何將一個故事講得生動曲折、扣人心弦呢？方法是發揮合理想象，將人物可能所處的環境、可能會說的話、可能要做的動作、可能要想的事情一一加進去，故事內容自然豐實了，情節自然精彩了?！镀樟_米修斯盜火》一文對盜火的過程寫得非常簡略。如果要把故事講精彩，引導學生想象普羅米修斯盜火的情景是一個比較巧妙的做法。我是這樣操作的：

師：要想盜取太陽神阿波羅的火種談何容易？這其中肯定發生了許多事情，你能合理地想象出來嗎？

生：他會思考怎樣把火種盜過來，用一個紙團，或者用一個鐵盆，還是用樹枝呢？

師：對，這些是他在尋找盜火工具時的心理活動。

生：他會想，躲在哪個地方最安全、又方便把火種送到人間呢？

師：對，這也是他的心理活動。（板書：心理活動）

生：出發前，他的妻子肯定勸阻他，他可能會對妻子說：“別擔心我，人類有了火就能過上幸福的日子，即使我受到懲罰也是值得的?！?/p>

師：把人物的語言加進去，故事就豐富多了。（板書：人物語言）

生：他把火種交給人類，人們跪在地上千恩萬謝：“大神啊，謝謝你啊，我們不會忘記你的，我們會在山腳下為你修一座廟。”然后，普羅米修斯揮了揮手說：“不必了。好好利用火種吧，千萬別讓它熄滅了！”

師：很好，這是人物的對話，這樣一來故事就更加精彩了。

生：普羅米修斯躲在一個拐角處，看到太陽車來了，他咬了咬牙，悄悄地跟在太陽車后面，迅速把茴香樹的枝條插進烈焰里，由于動作太快，火焰熄滅了。但是他沒有放棄，他又一次將茴香樹的枝條插進烈焰里，然后小心翼翼地拿了出來。

師：（太棒了?。┍I火的過程真是一波三折，這其實就是普羅米修斯盜火時一連串的動作描寫。（板書：人物動作）有了合理的想象，加進去細節描寫，這個故事就精彩多了。誰能將這個故事連起來說一說？（略）

要想把故事講得生動、具體、形象，首先應根據情境展開合理的想象，盡可能地根據每一個細節，抓住人物的語言、動作、表情、心理活動等。在這個過程中，學生不僅回顧了文本的內容，還聯系了自己的生活實際，而且這對習作中如何處理好細節描寫也是大有裨益的，實在是一舉三得！

三、 學會評述——感悟人物品質

評述是評價和敘述的總稱，是對一個人或一件事物展開有理有據的評價。在學習過程中，我們就可以引導學生運用評述這一手段，抓住關鍵詞語對人物的品質進行分析，開展語言實踐活動。如在教學《嫦娥奔月》一課時，引導學生總結嫦娥心地善良這一品質，我是這樣做的：

生：我覺得嫦娥是一個心地善良的人。因為書中有這樣一句話：嫦娥“經常接濟生活貧苦的鄉親，鄉親們都非常喜歡她”。

師：對啊，這是書本中的語句。你覺得她會怎么接濟貧困的鄉親呢？

生：一個老大爺病了，沒有錢看醫生，嫦娥把自己僅有的幾個銅板給了老大爺。我覺得她是一個心地善良的人。

生：我也覺得嫦娥是一個心地善良的人。鄰居家揭不開鍋了，她把自己家不算多的米給鄰居送了點過去。

生：衣著單薄的鄰家孩子阿毛，在寒風中凍得瑟瑟發抖，好心的嫦娥趕忙拿了后羿的一件舊衣服給了阿毛。

雖然不需要字斟句酌，但是神話故事類課文中也不乏佳詞妙句，有的對文本主旨的把握、對人物形象的感悟起著舉足輕重的作用。在感悟人物形象的過程中，學生通過回讀課文抓關鍵詞句、提煉人物形象這一手段，不僅加深了對文本內容的理解，更重要的是增強了人物品質和故事情節之間的聯系。

（作者單位：常州市戚墅堰東方小學）