漢字的“字根理論”與“漢字開花”的識字游戲

一家媒體以顯著的標題報道：美國一小伙龔泰來向當地華裔社區宣布了一個驚人的計劃——要在3個月內，以220個“字根”學會2500個漢字。龔泰來將此舉申請了“吉尼斯世界記錄”。經吉尼斯出題考試，正式驗收結果：“龔泰來贏得了滿分，創造了89天學會2500個漢字的吉尼斯世界記錄！”（《揚子晚報》2008年6月18日，“國際·博覽”）

中國是漢字的故鄉。作為中國人，中國的語文教師，看了這個美國人創造的學習漢字的奇跡，作何感想呢？

“字根造字”——漢字核心規律的體現

漢字來源于生活，來源于生活中相關事物的形象。字源學研究證明：“所有漢字都源于物形。”漢字以形表義，它是一種“視覺符號”，一種“拼形文字”。每一個漢字的字形同它所表示的意義原本一體。它不受語言變化的影響。宋朝鄭樵對漢字字源和《六書》進一步做了精辟的詮釋。他說：“書同畫出，畫取形，書取象，畫取多，書取少?！庇终f：“六書也者，皆象形之變也?！庇纱丝梢姡笮问亲钪苯拥摹⒁彩亲罨镜脑熳址椒?。

如“木”，是個象形字。“木”字像一棵小樹原狀的勾摹，上有枝，下有根，中間是樹干。它的本義即指樹。在“木”的基礎上，孳生出一大串相關的字來，如“林、森、相、休、本……”

從這一組例字中，可以透析出我們祖先創造漢字的一些基本的軌跡——

比如，象形字，是我們祖先創造漢字的最初始、最直接的造字方法。

比如，象形字，是我們祖先建構漢字這個復雜而龐大系統的根基。

如果我們把整個漢字比作一棵大樹的話，那么一個個的獨體字，正是它的“根”。字源學的研究告訴我們：以單純的繪制物形的造字方法，只是文字產生的初始階段。為了適應生活的需要，我們的祖先在一個個獨體字（象形字）的基礎上，采用各種巧妙的方法，創造了一個一個的新字，即合體字，其中大部分為形聲字。正如上文“木”所孳生出來的“林、森、相、休、本”等一大串字那樣。原來的獨體字“木”，就成了構造新字的部件，這也就是它們的“根”。

據不完全統計，漢字中的象形字，正例182個，變例字81個，共263個字。這與《說文解字》9353個相比，它不過是一個零頭。這一批獨體字，數量不大，但它們的“根力”極強。由它們組成的形聲字，約占整個漢字的90%以上。比如“木”，是個象形字，《新華字典》收入“木”字部的就有465個之多。（其中包括已簡化的繁體字）比如“羊”，是一個象形字，《新華字典》在部首檢字法的“羊”部里，收納了33個與“羊”有關的字。

就這樣，像“木、羊”這類獨體字，自然地成了漢字這個大家族的根基。經過后人長期的研究，終于總結出了先人造字的基本規律，即“字根造字法”，逐漸地形成了所謂的“字根理論”。

“根”：“物體的基部和其他東西連著的部分?！保ā缎氯A字典》）把漢字這種孳生的規律稱之為“字根理論”，真妙！它既科學，又通俗易懂。說它科學，是說它符合漢字自身演變、發展的、客觀的實際情況。香港著名學者饒宗頤先生就有“漢字樹”一說。說它通俗易懂，我們從“根”字，很自然地聯想到植物的根——比如樹的根，它是樹的“基部”，這個“基部”又“和其他東西連著”。大家知道，樹根的“根力”是很強的：根可以再生出根來，根的上部可以生長出粗大的樹干，樹干上可以生長出許多枝葉，樹枝上還可以開花、結果。我們漢字的演變史不正是這樣嗎？這個道理生動、形象、有趣，通過例字演示，連幼兒園的孩子也能明白。

我們認為：對于漢字，從不同的角度，從不同的層面上我們可以總結出許多的規律。但從字源學的角度看，從漢字的最基礎的層面來看，“字根造字”應該是一個基本的、核心的規律。

“字根理論”，受到越來越多的學者和讀者的關注，前面提到的美國小伙認識漢字的奇跡就是一例。

神奇美妙——一個漢字開出了一朵美麗的花

我們1998年開始了“科學認讀·潛能識字”的課題實驗，這是教育部部長基金重點課題“科學教育——開發兒童少年潛能”課題的第一個子課題。實驗過程中，為了開發漢字的特殊育人功能，我們根據“字根造字”的規律，創造了“漢字開花”這樣一種游戲識字的教學方式。讓我們看一個課堂教學的案例：

話題為《動物世界》的“識字活動”課正在進行中，學生大組交流自己課前搜集的資料。教師隨機在黑板上板書——

蝴蝶 松鼠 哈巴狗

青蛙 烏鴉 熊貓 老虎

師：（突然話題一轉）我們來一個“漢字開花”的游戲好不好？（學生一聽“漢字開花”，樂不可支，齊聲喊“好”）

師：（用教鞭指著黑板上的字逗大家）那就請你們仔細看看這些字：你對哪個字最感興趣？好好準備一下。（這么一激發，學生個個認真準備，教師行間巡視，看每人都有準備了，宣布比賽開始。）

生1：看到“老”字，我想到兩個詞語：“老公公”“老百姓”。

生2：我想到一個成語：“老生常談”。

生3：我給“老虎”的“老”字找到了兩個好朋友：“老”加女字旁是“姥姥”的“姥”；加單人旁是“鄉巴佬”的“佬”。

師：（隨機板書）“姥姥”是我們的什么人？

眾：外婆，外婆……

生4：我看到“虎”字，想到一個成語“虎頭虎腦”。我還想到了一個句子：“山中無老虎，猴子稱霸王?！?/p>

生5：我給“巴”字“開花”——加草字頭，變成“芭蕉”的“芭”……

師：（插話）慢一點，你說，我來寫——（老師一邊畫，一邊寫）（見圖）

師：（結合字形解釋字義后）你們真會動腦子，一個“巴”字開出了這么多“花”！讓我們來讀一讀……（老師著重指出聲調的變化）你們說漢字好玩嗎？（學生齊聲說“好玩！”）

生6：看到“蝴蝶”，我想到了在幼兒園學的一首兒歌：“長相俊俏，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。”

師：還有誰記得這首兒歌？我們一起朗讀，好不好？（眾：紛紛背誦兒歌）

生7：看到“蝴”，我想到它中間的“古”加上右邊的“月”，也讀“胡”（老師插話：“你怎么知道的？”）“我們班上有個小朋友姓胡，叫胡小芳。”

師：（鼓掌）你的發現很好！

（大家爭著補充帶“胡”的字：“湖、糊、猢、瑚”等，老師隨手板書）

生9：我說個字謎給大家猜：“吃一半，拿一半?！?/p>

老師隨即板書謎面，引導學生認讀并理解。學生猜出謎底“哈”，全班沸騰了。

“漢字開花”作為一個“小插曲”，是識字活動課的一個小高潮?！皾h字開花”，實際上是一個形象的、比喻的說法。我們觀察學生給某一個“漢字開花”的學習過程，往往都是這樣的：他們面對某一個字的根字，通過自己的觀察、辨認、識讀、思考，必然會聯想到相關的漢字和詞語……這時，讓他們說出來，互動交流，是一種智慧火花的碰撞。這對于一個被認讀的漢字來說，對于學生頭腦中由一個漢字激起的思維發散的動態過程來說，就像一個含苞待放的花骨朵，一下子綻放出許多花瓣來一樣。尤其是這種動態表現的過程和展開式的花瓣形態，不僅啟發、表征著一種聯想、擴散思維方式，而且洋溢著一種誘人的美感。

“漢字開花”——凸顯漢字的特有優勢

漢字為什么能“開花”呢？我們研究認為：

一、 “漢字開花”是“字根造字”規律的反射

我們引導學生從生活、學習的需要出發，學習一個個的漢字。當他們掌握了“巴”這個字的根字，以后一見到帶有“巴”這個符號的字，馬上就會產生一種親近感：好像見過面，它可能就讀“巴”的音。（有的聲調有變化）再仔細辨認，想一想，它們的意思都與偏旁部首有關：“芭”，草字頭，肯定和植物有關；“吧”，口字旁，肯定和嘴巴說話有關……就這樣，以“巴”字為根，可以輕輕松松地認識一大串的、由“巴”這個字根生長出的字。這個過程，正是運用了“字根造字”的基本規律，或者說，正是“字根造字”這一基本的、核心規律的一種反射。

說到這里，我們聯想到美國小伙龔泰來用“字根識字法”創造的奇跡，就不會感到奇怪，而是理所當然了。所以我們說：漢字的構形特征，正是“漢字開花”的基礎，“漢字開花”顯示了漢字特有的優勢。

二、 “漢字開花”是漢字字根“根力”的拓展

我們知道：漢字是一種語素文字，這是漢字與拼音文字不同之處，也是漢字的又一個特有的優勢。漢字作為語素文字，有幾個很明顯的優勢：（1）一個漢字基本上就是一個詞，它可以單獨地、自由地使用；（2）正因為它可以單獨、自由地運用，它的構詞能力很強、很靈活。它“一字多能”，而且構詞的位置靈活，搭配靈活；（3）一個漢字組成合成詞之后，一般仍然發揮著它固有意義的作用。

正是由于漢字的這些為拼音文字所不具備的特點，為“漢字開花”提供了非常廣闊的天地。如學生看到“老”字開花時，聯想到“老公公”“老百姓”“老生常談”“山中無老虎，猴子稱霸王”等一系列的詞、語、句，這是漢字作為字根的“根力”的一種拓展。通過“開花”這種形式，就使漢字的這種語素的特點、優點生動地凸顯出來了。

從這個角度說：漢字的語素特征，是“漢字開花”的重要條件。需要特別指出的是：我們的“漢字開花”與前面提及的美國小伙龔泰來所采用的“字根識字法”，既有“異曲同工”之處，又有很大的區別。

“寓教于樂”——發揮漢字特殊的“育人功能”

“漢字開花”識字的方法，最大限度地發揮了漢字特有的優勢，發揮了漢字特有的育人功能。概括地說是“六個有利”——

1. 有利于培養學生熱愛祖國漢字的思想感情。祖國的漢字，不僅是偉大的，也是神奇的。學習漢字簡直就像搭積木、變魔方一樣。堅持這樣做了，學生就會自然地體味到字源文化的妙趣，熱愛祖國漢字的感情就會油然而生。

2. 有利于輕松、愉快、高效地識字?！皾h字開花”是一種全新的識字方式。它最大的貢獻在于把先人造字的方法、漢字最基本的規律，轉化為一種學習的方式，變成了可操作的、為學生喜聞樂見的游戲性的活動。學生在輕松愉快的氛圍中，識一個、帶出一串，舉一反三，觸類旁通，效率很高。

3. 有利于逐步養成“見形思義”的敏銳觀察、快速理解文字的能力。這種“漢字開花”是游戲式的，在興趣的驅使下，學生情趣很高，當某個字一呈現，眼睛一瞄字形，立馬舉手爭先恐后地發言，你一言，我一語。這個過程，充滿著激情，充滿著智慧，充滿著競爭，往往是閃電式的。經常進行這樣的活動和訓練，有利于逐步養成“見形思義”的敏銳觀察和快速理解文字的能力。

4. 有利于激活、調動、增加語言積累。進入大腦的每一個漢字，都可以作為一個“中心球”表現出來，從這個“中心球”可以聯想到許多的字、詞、語（成語、諺語、謎語等）；聯想到多種多樣的句子；聯想到一切與之有聯系的知識和事件。這個漢字的字根“根力”擴展的過程，實際上就是激活舊知、復習舊知、鞏固舊知，甚至于是運用舊知的過程。這種以學生為主體的復習、激活是一種積極的再現；與那種為了復習、鞏固而進行的機械、重復的訓練，其效果是截然不同的。

5. 有利于激發聯想思維、啟迪學生智慧。香港著名學者安子介先生指出：“漢字具有聯想功能?！薄奥撓胧且磺邪l明創造之母。”“漢字開花”的過程，既是一種學習語文實踐活動，也是一種思維心智活動?！皾h字開花”過程中，處處貫穿著聯想思維活動，所以國際社會公認漢字是“智能型”文字。如何體現它的“智能型”？如何通過識字過程激發兒童的聯想思維，開發學生的智慧？專家評價說：“‘漢字開花的游戲，有利于激發聯想思維的品質，這是個了不起的創造?！?/p>

6. 有利于激活大腦神經細胞、開發大腦潛能。腦科學研究成果指出：“我們的思維與肉體不是分離的，而是和我們大腦中神經元組織、樹突結構、突觸的樹突棘形態等有關?！薄皩W習能組織和改進大腦。”“進入大腦的每一道信息，都可以作為一個‘中心球表現出來，從這個‘中心球可以反射出幾十、幾百、幾千、幾百萬只鉤子。每個鉤子代表一個聯想，每個聯想都有其自身無限的連接及其聯系?！比说乃季S活動的物質基礎在于人腦神經的活動機理、活動規律。我們認為：以漢字為一個“中心球”的聯想發射活動，與神經活動的機理是相匹配的。經常進行這種“漢字開花”的活動，有利于激活大腦神經細胞。所以，有專家把“漢字開花”比作是激活神經細胞、開發大腦潛能的“體操”。

綜上所述，我們認為：“漢字開花”這種游戲方式，使漢字的育人功能得到了較好的發揮，使漢字的“智能型文字”“復腦文字”的特點和優勢得到了充分的凸顯。所以，大家都說：“‘漢字開花的游戲，讓漢字真正成了開發學生智力、激活大腦細胞、釋放‘字根熵能的一把‘金鑰匙?！?/p>

漢字是中華文明之母。它是我們祖先創造智慧的結晶，也是祖先留給我們的一個巨大的寶藏，有待我們去研究、開發，從而造福子孫后代，這一方面是大有可為的?？上驳氖?，根據“漢字開花”這種識字方式創編的《圖網識字快易趣》和《趣味聯想識字》兒童識字讀本，已先后由江蘇少兒和江蘇科技出版社正式出版，受到廣泛歡迎。

主要參考資料：

（1）《發現漢字 圖說字根》：陜西釋放大學出版社，2007年9月，唐漢。

（2）《漢字文化》：湖北教育出版社，1997年8月，劉國恩。

（3）《潛能識字》：上?？茖W技術出版社，2006年4月，陳樹民。

（4）《腦的內幕》：江蘇科學技術出版社，2000年12月，吳馥梅。

（5）《漢字字源字典》：北京大學出版社，2000年8月，謝光輝主編。

（6）《文字之福》：《解放日報》，2014年4月，陳鵬舉。

（陳樹民，著名特級教師，歷任南京市長江路小學、南京市北京東路小學副校長，南師大附小校長，江蘇省小語會會長）