開啟一扇扇“課外閱讀”的窗

耿艾昕

小學生閱讀包括課內閱讀和課外閱讀兩個部分。課程表上的一個個小方框就像一圈圈圍墻，方框內安排的語文課堂好像墻內的小天地，學生在這小天地里閱讀課文。如果在墻上開啟一扇扇課外閱讀的窗，把課文學習與課外閱讀自然而緊密地聯系起來，學生就將領略到墻外大語文廣闊世界的無限精彩。

窗口一：同一體裁

以蘇教版四年級上冊語文為例，從體裁上來看，有記敘文，如《但愿人長久》《我給江主席獻花》等；有詩歌，如現代詩《老師，您好！》、古詩《望洞庭》等；有議論文，如《說勤奮》；有說明文《奇妙的國際互聯網》等；有神話傳說，如《開天辟地》《普羅米修斯盜火》等等。不同體裁的文章豐富了教學內容，同時也拓展了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣。在語文教學中，我適時抓住不同的體裁，進行課外閱讀的推薦。例如，學習《開天辟地》時，我鼓勵學生閱讀其他的神話故事。一時間，一股讀神話風在我們班級盛行，于是，我組織了神話故事閱讀交流活動，《女媧補天》《后羿射日》《精衛填海》等很多故事至今還被同學們津津樂道。

窗口二：同一對象

蘇教版語文四年級上冊第三課《古詩兩首》（包括《望洞庭》和《峨眉山月歌》）都是以“月”為主題的。學完后，我給學生布置了這樣一項作業：月亮是歷代文人墨客所熱愛的對象。劉禹錫月下觀景，李白月下出行，你還知道哪些詩人筆下的月亮呢？趕緊去找來讀一讀吧。連續兩周時間，《靜夜思》《古朗月行》《望月懷遠》《月下獨酌》……一首首與月亮有關的詩被寫到了班級的“怡園誦讀”專欄，晨誦、午讀月亮詩歌不絕于耳。

窗口三：同一主題

從主題上看，課本中有描寫自然景觀的美文，如《泉城》《九寨溝》；有記敘重大歷史事件的文章，如《虎門銷煙》；有贊美美好品質的故事，如《誠實與信任》《九色鹿》；有反映民風民俗的文章，如《春聯》。教材編寫時，編者已經進行了一定的分組，每一單元的主題都相對集中，但畢竟課本中的內容是有限的，教學中我總是考慮如何進行適當的拓展。例如學習完第三單元《泉城》《九寨溝》《田園詩情》后，我們班開展了“跟著名篇游名勝”活動，我們跟著楊逸疇去了世界最深最長的雅魯藏布大峽谷，跟著楊其力欣賞了神奇的五彩池，跟著碧野前往七月的天山，跟著老舍欣賞桂林山水……再比如，學完《春聯》后，學生和我一起約定，過年時，他們會幫著爸爸媽媽挑選對聯；去親朋好友家拜年時，他們會記下門上的對聯……

窗口四：同一作者

教材中有一些文章注明了作者。對于一些名家，我總會順勢引導學生閱讀他的其他作品。比如，學完《珍珠鳥》后，同學們都非常喜歡馮驥才筆下那可愛淘氣的珍珠鳥，我順勢說道：“馮驥才還有一本好玩的書——《俗世奇人》，其中的每一個人都擁有讓人嘆為觀止的絕活，其中的每一件事都令人匪夷所思，但絕對又都是真人真事。”很自然的，我把馮驥才的《俗世奇人》推薦給了學生。

窗口五：同一篇章

很多文章都有一定的寫作背景，了解其背景可以更好地理解文章的內容與情感。所以，我鼓勵學生每學習一篇課文都要從了解作者、了解寫作背景入手，而這個了解的過程，其實也是一種課外閱讀信息篩選的過程。例如學習《江雪》一詩，一定少不了閱讀有關柳宗元的生平事跡，只有閱讀其境遇，才能理解柳宗元借山水景色寄托自己不同流合污的清高與孤傲的情感。

語文課本里包含著不同體裁、不同對象、不同主題、不同作者、不同篇章的精彩，但畢竟只有二三十篇。如果通過教師的巧妙創設，在語文課堂的墻上開啟不同的窗口，就能帶給學生不一樣的更多精彩。我相信，隨著窗口的洞開，學生的閱讀積淀、語文素養也會不斷提升。

（作者單位：南京市南化第四小學）