初中畢業班作文教學“序列化”訓練探索與實踐

武廷信

在語文教學中，作文教學占有相當重要的地位。一個初中生，畢業以后，不論是升入高一級學校，還是走向社會，較高的寫作能力都將給他帶來很大的方便。基于這種認識，在多年的教學實踐中，筆者一直致力于學生寫作能力的培養，堅持不懈地進行作文教學改革的探索與實踐。特別是最近幾年，根據自己多年的摸索，借鑒成功者的經驗，運用系統化理論，探索出了一條作文“序列化”訓練的路子，取得了令學校同行和學生都比較滿意的成績。現結合近年來筆者教畢業班作文的實踐，總結如下，以便拋磚引玉，和同人共交流，同進步。

一、作文體裁、題材“序列化”

畢業班作文教學有其自身的特點。經過幾年的常規訓練，幾乎各種形式、各種題材、各種體裁的作文都寫全了，如果弄不好盲目地去寫，勢必會造成簡單的機械重復，無新意，使學生對作文訓練產生厭倦情緒，寫作能力自然得不到提高。為了避免這種現象，筆者對作文體裁及題材作了“序列化”安排，把整個學年度的作文教學分成了五個階段。

第一階段，記敘、議論、抒情相結合的記敘文八篇。其中第一組寫人記敘文四篇，題材包括父母、老師、自己、同學、朋友等。第二組敘事記敘文三篇，題材包括家庭、學校、社會、自然等生活。第三組抒情性散文一篇。這里，前兩組是訓練重點，第三組只是為了讓學生有所嘗試。

第二階段，議論文三篇，其中簡單議論文一篇，一事一議小議論文兩篇，一篇為嘗試、一篇為強化訓練。

第三階段，說明文兩篇，說明建筑物和日常生活、學習用品等各一篇。

第四階段，應用文復習與強化訓練，把初中階段重點應用文再鞏固一遍。

第五階段，考前練兵，各種文體綜合練習。

經過五個階段的作文“序列化”訓練，學生掌握了寫作技能，無論對中考，還是參加社會實踐，都大有裨益。

二、課堂形式“序列化”

在幾年的作文教學實踐中，筆者試圖改變教師出題學生作文和教師批改學生看分的傳統做法，努力探索一條新路子，終于形成了課堂形式“序列化”，即寫作知識講座課、寫作實踐課、優秀作文欣賞課、作文評改課，四種形式有機結合的課堂形式。

第一課時，寫作知識講座及作文指導。講審題、立意、布局、謀篇、開頭、結尾、表達方式、表現手法、語言修辭等。在講讀課中零散的知識點歸納起來，使之系統化。學生既有一種新奇感，又不覺得陌生，既鞏固了基礎知識，又有利于提高寫作能力，可謂一舉兩得。

第二課時，寫作實踐，重在寫作，每生必寫，不使一個學生偷懶。寫得多了，熟能生巧，久而久之，就化難為易了。

第三課時，優秀作文欣賞。其實，優秀作文欣賞根據情況，可安排在第一、三兩課時。第一課時，寫作知識講完后，選取名家名篇或往屆學生優秀作文，教師下水范文，在班上談、淺析，為學生引路，供學生借鑒。寫記敘父母的作文時，曾欣賞過往屆畢業生優秀作文《雨中情思》、《爸爸真黑喲》；寫老師時，欣賞過賈平凹散文《我的老師》；考前訓練階段，欣賞過老師的范文《違心》、《心中的祝福》等，還欣賞過往屆畢業生優秀作文《老師，請你休息》、《未來的我》等等。這些文章，對學生起到了拋磚引玉的作用。第三課時，選出本次優秀作文一兩篇，刻印成篇子，帶領學生細心揣摩，從用詞、造句、選材、結構等諸方面各有側重地欣賞。其好處是，首先讓學生認識到寫出好作文并非難事，別人能，我也能。其次，便于在以后的寫作中學習、借鑒，為己所用。

第四課時，作文評改。此課是每次作文的最后一課，具體做法下面設專題談。

三、作文評改“序列化”

我一向認為，好作文是寫出來的，更是改出來的。傳統的作文講評，就是老師改完后，發給學生，學生看完分數一放，課上老師說說拉倒，老師受累不少，收效微乎其微，實在是事倍功半。所以，我把教師的改，變為教學生修改作文的方法，讓他們自己改。古人有云：授之以魚，不如授之以漁。著名語文教育家魏書生，在這方面也總結出了很好的經驗。筆者的做法是，形成序列，由易到難，從部分到整體，循序漸進。

第一步，糾正錯別字。開始教師從部分作文中挑出有代表性的錯別字，刻印成篇子，集體糾正，然后讓學生從同學作文中找出錯別字，互相糾正。學生會修改之后，要求寫完作文后，自己改完錯別字再交。第二步，修改病句。第三步，分析句段表達上的毛病。第四步，修改立意、布局、謀篇等方面的毛病。

種種修改內容練過之后，教學生把欣賞、修改等內容綜合起來，整體修改、欣賞、評價同學及自己的作文。這是最后一步。這里要說的是，前四步并不是孤立的進行，而是每次課有一個側重點，兼顧其他內容。

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，教師應加強平時的練筆指導，引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。作文“序列化”訓練的探索與實踐，使作文教學有規律可循。更重要的是，培養了學生的寫作能力，提高了整體寫作水平，收到了良好的效果。筆者將繼續探索，不斷實踐，使其不斷完善，臻于完美。