以讀代講 以讀啟悟

張長祥

《語文新課程標準》明確指出：“語文閱讀教學要重視誦讀，讓學生充分地誦讀，在誦讀中整體感知，在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中受到情感熏陶”。可見，讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，它是培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)的重要過程和方法。筆者的教學對象是一群來自雪域高原的學生，但是在進行語文教學時，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)地藏族班學生不太喜歡讀書，尤其不喜歡大聲朗讀，語言表達能力相對較弱。

究其原因主要有兩點：一是應(yīng)試教育造成的，在急功近利的語文教學的今天，教師分析代替了學生朗讀；二是由于現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，每天各種大量的信息如潮水般洶涌而來，為了緊跟時代步伐，他們總是采用一目十行的瀏覽方式，進行無聲的閱讀。筆者開始懷念做學生時，坐在窗前，手捧書本大聲朗讀的生活方式，懷念對著鏡子無數(shù)次地朗讀《春》的情景，懷念模仿春節(jié)聯(lián)歡晚會主持人播音時的情景，懷念坐在教室里和同學一起分角色朗讀《皇帝的新裝》時的情景。這些情景在我們的學校似乎已經(jīng)很難出現(xiàn)，取而代之的是成堆的卷子。

朗讀是個美好的過程，漢字的音韻和諧之美，字里行間的那種無以言說的力量，都需要聲音去傳遞，去強化。那么作為一名語文教師，尤其是面對這群來自雪域高原的孩子們，我們該如何指導學生的朗讀呢？筆者認為，好的方法是以讀代講、以讀啟悟。

一、精選美文

凸顯層次

語文教材中有很多適合朗讀的文章，例如高爾基的《海燕》、朱自清的《春》、冰心的《紙船》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等。不同的文章有不同的風格，有的綿長柔情、有的高亢激昂。對于教材中的文章我們要精挑細選。

在對適合朗讀的課文精選之后，要根據(jù)藏族學生的現(xiàn)有水平，分學段提出不同的要求。各學段都應(yīng)有“有感情地朗讀課文”的要求，但是各年段應(yīng)有所不同。第一學段是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學段改為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學段提高為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，要求逐步提高，旨在不斷提高朗讀的水平。

二、體會情境定準基調(diào)

1.先聽后讀

有的課文，學生并不能一下掌握感情的基調(diào)。教師可以采用先配樂范讀的形式，幫助學生進入到課文的情境中。

例如，教授老舍先生的《濟南的冬天》，北方的冬天對藏族學生來說是很陌生的，所以在上課前可以選用其中的一段文字：“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著；只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”用幻燈片出示，并且配上了優(yōu)美的鋼琴曲，進行配樂范讀。在教師的范讀引導下，同學們聽出了原來北方的冬天也有無限的生機和令人向往的溫暖，而濟南就是這樣一個“溫暖”的寶地，由此可以感受到老舍先生對濟南的冬天充滿了喜愛與贊美之情。在這樣的情境鋪設(shè)下，學生很自然地就把握了文章的感情基調(diào)。

2.先想后讀

有些課文，和學生的生活實際相近，我們可以采用先想后讀的形式讓學生感受。例如教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可以提出問題：“這是一首表達思鄉(xiāng)情感的詩歌，你們認為應(yīng)該用怎樣的語速、語調(diào)去朗讀？”由于內(nèi)地班藏族學生遠離家鄉(xiāng)來內(nèi)地求學，思鄉(xiāng)之情一直縈繞在他們的心頭，他們有著和余光中先生相似的感情體驗，學生一下子就能感悟到為了能夠更好地表達余光中的思鄉(xiāng)之情，應(yīng)該采用舒緩的語速和低沉的語調(diào)來進行朗讀。學生在通過思考后能快速準確地體驗出詩歌的感情基調(diào)。

三、運用技巧指導朗讀

在實際課堂教學中，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地朗讀”，或“把贊美的語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導讓學生無所適從。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬。朗讀技巧就像學生的拐杖，朗讀時老師應(yīng)該教授一定的朗讀技巧來幫助學生。對于藏族學生，在學習朗讀初期，更需要給他們一些拐杖幫助。

1.語速和語調(diào)

拿到文章后，整體感知文章的情感，確定朗讀的語速和語調(diào)。語速可以快也可以緩慢，語調(diào)可以高昂也可低沉。每篇文章情感不一樣，語速語調(diào)的要求也不一樣。以冰心的《紙船》為例，這首詩是表達對母親的真摯情感的詩歌，為了能夠讀出對母親的真摯、執(zhí)著、濃烈的情感，可以采用舒緩的語速和低沉的語調(diào)來抒發(fā)對母親的愛。

2.選擇重音

朗讀僅僅注意語速和語調(diào)是不夠的，還要求學生注意文章中的重音。那么重音該如何確定呢？在《紙船》教學中，可以要求學生找出詩歌中的意象，讓學生小組討論作者為什么選用這個意象來表達自己的思鄉(xiāng)之情。通過討論，他們得知“紙船”這個意象凝聚著作者冰心對母親的依戀之情，所以為了表達出詩人的這種濃濃的情感，凡是能夠表達冰心對母親情感的詞語都應(yīng)該是重音。例如：“從不肯”、“總是”表明詩人并不是這一次出門遠行才有此舉動，而是對母親的依戀之情由來已久，一直就很濃烈。“一只一只”表明所疊紙船的數(shù)量很多，可見冰心對母親的思念非常深。“仍是”、“不灰心”、“每天”、“疊”這幾個詞語體現(xiàn)了作者對母親的愛的執(zhí)著。“萬水千山”這個詞更能體現(xiàn)詩人的思念之苦，思念之深。以上這些凝聚著冰心對母親摯愛和思念的詞語都應(yīng)該作為重音。確定好重音，教師還需對朗讀的技巧進行適當?shù)刂笇А＠缰匾舻睦首x方式，重音除了重音重讀之外還可以重音輕讀，有時還可通過延長來表現(xiàn)。

學生一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機地結(jié)合起來，在一遍又一遍的朗讀中，不僅加深對詩歌內(nèi)容的理解，而且能夠順理成章地達到誦讀的目的。這樣就能做到朗讀是以理解為基礎(chǔ)，而朗讀又促進了對文章的感悟品味，二者相輔相成，有機結(jié)合。

四、創(chuàng)新訓練凸顯效益

朗讀需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓練。學生只有具有了初步的朗讀能力，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言和陶冶情感的作用，收到事半功倍的效果。

課堂是朗讀教學的主陣地，但是僅依靠課堂來進行朗讀訓練是遠遠不夠的。課外可以通、過課本劇等形式來鞏固效益。藏族學生由于遠離家鄉(xiāng)，長年在內(nèi)地求學，在緊張的學習之余舉辦一些有益于身心的活動是很必要的。例如可以策劃詩歌朗誦比賽，課本劇表演等創(chuàng)新活動，既能豐富藏族學生的課余活動，調(diào)動他們的積極性，又能對課堂朗誦訓練效果進行檢驗。這樣課內(nèi)與課外相結(jié)合，藏族學生的朗讀水平自然能有所提高。

“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳”。讓我們每一個語文教師重視朗讀教學，以讀代講、以讀啟悟，指導好學生朗讀，讓朗朗的讀書聲響徹我們的語文課堂，讓每一個學生熱愛我們的語文課堂。