以生為本 構建精彩闊讀教學課堂

葉素媚

前蘇聯教育家維果茨基的研究表明：教育能對學生的發展起到主導和促進作用，但教師必須確定學生已經達到的發展水平和可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離即為“最近發展區”。語文教學亦然。故，教學時，教師不僅要有效激發學生的閱讀興趣，還應將閱讀目標預設在略高于學生已有的獨立解決問題的能力水平的地方，讓學生的閱讀思維活動始終處于“最近發展區”，促使學生在閱讀活動中“更上一層樓”。而學生已有的獨立解決問題的能力與“更上一層樓”之間的高度差，即為學生新舊知識之間的斷點處，需要教師為之鋪設溫故知新的橋梁。

一、了解學情：以生為本之基礎

《論語》云：“溫故而知新。”可見，學生的獨立解決問題的能力是在語文閱讀活動中“更上一層樓”的重要基石。因此，教師在引導學生進行語文閱讀活動前必須了解學生已有的知識儲備。

首先，整體了解。其法是接任新的班級時，應全方位了解整個班級學生的語文閱讀水平和“最近發展區”。比如，接任八年級新班的教學工作時，應根據語文教學大綱規定的七年級語文教學目標設計兩套試卷考查學生的“最近發展區”。其中A卷為綜合性試卷，其內容必須囊括七年級上下冊的生字生詞等語文基礎知識、口語綜合運用、經典美文閱讀、古代詩文鑒賞、作文等內容。B卷純粹考查學生的文言文閱讀水平，因為，文言文一直是學生學習的薄弱環節。B卷必須囊括七年級學過的所有文言文中要求掌握的重點字詞的注釋、通假字、古今異義字、詞類活用、文言文特殊句法、重要語句的翻譯、背誦與默寫等內容。如此，則可以比較具體地掌握整個班級學生語文閱讀水平的基本情況，為接下來引領學生溫故知新做好充分準備。

其次，局部了解。比如，教學毛澤東的《沁園春·雪》時，筆者曾采用精心設計具有一定趣味性和探究價值的預習題的方式火力偵察學生與這篇課文相關的儲備知識。教學時，對于作者和寫作背景只是稍微一提，而對于學生容易產生誤解的“妖嬈”一詞在這首詩歌中的用法意義和詩中蘊涵的遠大抱負和豪情壯志等重點難點，則引導學生通過反復誦讀、反復體味、小組討論、生本對話等途徑來加深理解。

二、巧探文脈，以生為本之方法

1.在知識把握斷點處延伸

比如，《從百草園到三味書屋》一文，魯迅用詩畫般的語言和舒卷自如的筆觸為讀者描繪了一個美麗多姿、妙趣橫生的兒童極樂世界。初讀此文，，后半部分則是揭露和批判封建教育制度對兒童身心的束縛和損害的。這顯然是學生沒有讀懂文章的第二部內容所致。這時，教師應該引導學生細讀、深品作者在文章第二部分中對“先生”的評價和“先生”讀書入神的時候同學們在課內外進行的有趣活動的描寫等，引導學生明白，課文所表達的主旨是作者對大自然的無比熱愛。即便是對三味書屋的生活描寫，字里行間也流露出無限的新奇和快樂。

2.在先前所學相似處延伸

學生在閱讀過程中，盡管閱讀的文本各異，但是在新的文本中常常會遇到熟悉的“老朋友”。這時，教師應該恰到好處地啟發學生溫故知新。

比如，教學《陳涉世家》，講到“又間令吳廣之次所旁叢祠中”這一句時，筆者要求學生先不看注釋猜猜“次”的含義。不少學生都認為這句話中的“次”是“編次”之意，因為前文中“陳勝、吳廣皆次當行”中的“次”即為“編次”之意，再者放在句子中翻譯可以勉強說通。然而“次”在這個句子中卻是“駐扎”的意思。為了讓學生加深對“次”的不同含義的理解和記憶，筆者聯系學生學過的王灣的詩歌《次北固山下》中的“次”是“停泊”之意類推出這句話中的“次”應該是部隊“駐扎”之意。

3.在先前所學相異處延伸

莫泊桑的《我的叔叔于勒》沖的5～12自然段運用了插敘的寫作手法，交代于勒被打發去美洲的前因后果，目的在于突出菲利普一家急切盼望于勒歸來的原因，為故事情節的繼續發展做好鋪墊。筆者在引導學生深度品析作品如此巧妙構思布局的意圖時，將學生學過的朱自清的《背影》巧妙引進課堂進行比較閱讀。因為朱自清在《背影》中也恰到好處地運用了插敘的手法，將自己對父親無比思念的情感作了細膩深刻的描寫，其插敘部分就是充分體現課文主旨的主體部分。就這樣，通過比較閱讀，學生很快就體會到了雖然同是插敘，但是在不同文章中，插敘的表達功能卻不盡相同。

三、巧設橋梁，實現生本對話之目標

1.巧妙打破文本和生活的界限

學生的語文閱讀活動是一種全身心體驗文本美學意蘊的審美活動，故此，閱讀教材中的經典美文時，教師應該善于啟發學生將已有的生活體驗與文本中所蘊涵的思想情感、美學特質等緊密聯系起來，多維度、多視角地鑒賞文本。

比如，魏明倫的戲劇《變臉》（節選）是一部表現主人公傳統的重男輕女思想的話劇。學生對于話劇中表現出來的“變臉”絕活傳男不傳女的傳統觀念很難理解，由此，教學時，筆者引導學生思考、討論下列問題：

在國家計劃生育政策實施了這么多年后的今天，在農村，很多家庭如果第一胎是男孩，那么，這個家庭可能不會再生第二胎或者第三胎。但是，如果第一胎是個女孩，那么，其后必然會有第二胎甚至第三胎出生。請問，這說明一個什么問題。

就這樣，筆者將學生在現實生活中司空見慣的社會現象引入課堂，將課堂教學內容與學生的生活體驗等巧妙地聯系在了一起，為學生搭建了理解課文《變臉》的橋梁。

2.喚起相似的情感體驗

閱讀是一種全方位的情感體驗。“讀得好”，不僅“可以深切地傳達出課文的思想感情”（葉圣陶語），還可以喚起學生的情感共鳴，縮短學生與文本之間的距離。

李森祥的《臺階》寫的是作者的父親艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力。文章的主旨雖然具體明確，但是，由于學生的生活閱歷尚欠豐富，要引導學生真正了解作者對父親的熱愛、敬仰、同情等復雜感情并非易事。所以，教學這篇課文時，筆者引導學生回憶爺爺奶奶在烈日下或者在冰天雪地里佝僂著身子在田間勞作、在路邊設攤小賣的情景，回憶父親母親為了養家糊口離鄉背井外出打工掙錢的情景，結果，很多學生在回憶上述情境時神情凝重、思緒萬千，有的甚至淚流滿面。筆者明白：學生的相似情感已經被喚醒，并將這種感情遷移到了對《臺階》的體驗中。而這，正是筆者所預期的閱讀效果。

總之，精彩的語文閱讀教學課堂是永不凋謝的生命之樹，是流光溢彩的生命之花，是動人心弦的生命之歌。而要構建上述精彩的語文閱讀教學課堂，我們必須了解學生已有的知識儲備與情感體驗，并在此基礎上，架設學生溫故知新的橋梁，促進學生對文本的深刻認知，喚起學生對文本的審美體驗。