用聲音觸摸靈魂

朱海霞

澳大利亞作家泰格特的《窗》是蘇教版語文八年級下冊第四單元的一篇微型小說。雖然只有1200余字，但內涵豐富。譯者劉根龍所言：這篇小說文字簡潔，短小精悍，寓意深刻，讀來確實耐人尋味。對這篇小說，不同讀者有不同的理解，如細細回味，也許可以悟出點人生哲理。《窗》的內涵顯然是深邃的，但對其的解讀與生活閱歷又是分不開的。因此，筆者決定結合八年級學生已有的學習、生活經驗，尊重學生的閱讀感受，來制訂本課的教學方案。

在學生預習小說時筆者布置了一個預習作業：說說自己閱讀感受最深的地方。通過對預習情況的了解，筆者進行了統計分類。學生的閱讀感受主要歸成三類：最感動的地方，近窗病人心造美景；最氣憤的地方，遠窗病人見死不救；最意外的地方，結尾“原來只是光禿禿的一堵墻”。

面對這樣集中的閱讀感受，如何展開課堂的進一步學習呢？筆者從朗讀人手，和學生一起用聲音去觸摸小說《窗》的靈魂。

一、用個性化朗讀感受人性之美

最感動的地方：近窗病人心造美景。

讓學生找出近窗病人心造的窗外美景，感受其心靈之美，這只是停留在文本解讀階段，并不能使學生真正感受到近窗病人的用心良苦。只有喚醒學生的生活體驗，才能真正體味近窗病人心靈之美好。于是準備先激活學生的生活體驗，然后再通過個性化朗讀來感悟近窗病人的人性之善，心靈之美。

首先，激活學生的生活體驗。請學生找出近窗病人所描述的窗外的景物，說說這些景物能勾起我們生活中哪些美好的記憶。這一個問題，意在讓學生讀懂文本，找到景物，更在于讓學生聯系自己的生活體驗，感受這些景物喚起的自己溫暖的回憶，讓學生從情感上去感受近窗病人的用心，也為下面個性化朗讀環節做好鋪墊。

課文中，公園中景物能勾起的記憶豐富多彩。有全家劃船的溫馨回憶，有自己與天鵝、長頸鹿合照的經歷，還有和伙伴春游的趣事，等等。學生回味時幸福快樂，情感豐富。近窗病人心造的美景之美不言而喻，它給重病中的兩人帶來了生的希望與勇氣，近窗病人的心靈之美也就了然于心。

其次，展開個性化趣味朗讀。可用添字法，在文句中插入自己的生活體驗，添加生活情境，小組合作進行朗讀。在第一環節的學習中，學生的生活體驗、閱讀情感已被喚醒，此時通過朗讀來體驗近窗病人的心靈之美也就水到渠成。學生把剛才的生活體驗變成文字插入到文本語句之中，添加生活情境，采用添字法開展個性化朗讀活動。

在課堂教學的實踐中，學生思維的活躍度超出預想，不僅添加了富有生活氣息的生動語句，還運用口技，利用手中的麥克風模擬了擺弄游艇模型時碰撞的聲響，更有學生在觀摩球賽時用英語喊出了“come on！”學生之間的朗讀分工配合默契，使整個朗讀趣味盎然，很好地詮釋了文段中“栩栩如生”和“津津有味”這兩個成語。

課堂有情又有趣，下面兩段是課堂個性化趣味朗讀實錄，它展現了學生豐富的閱讀體驗。

很顯然，這個窗口俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨。（嘎！嘎！嘎！）（哦，還有天鵝，一只、兩只……那邊還有！）公園里的孩子們有的扔面包喂這些水禽，有的擺弄游艇模型。（哇，太快啦，砰！砰！）一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。（哇，好浪漫哦！）

一個孩童在湖邊玩耍，（喂，小心！哎呦！摔了一跤。）差點兒跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人啊！（嗨，我們猜猜今年的流行色是什么，紅色？藍色？綠色？不對，是相拼色！幾種色彩相拼啊！呵呵，真美啊！）

在喚醒學生生活體驗的基礎上，個性化朗讀很好地激發了學生的情感，使學生的內心被人物的人性之美所感動。

二、用變句法朗讀認識人性轉變

最氣憤的地方：遠窗病人見死不救。

認識遠窗病人的心路歷程，尤其是讓學生了解從羨慕嫉妒恨到見死不救的心理演變，認識人性由善到惡的變化過程，在此過程中體悟人性的美與丑。

首先讓學生找出反映遠窗病人心理演變的語句，然后變化句式，用不同語氣來朗讀，認識人物心理變化歷程。各小組朗讀呈現的內容如下：

段5：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切？

（啊，那個人是多么幸運啊！我好羨慕啊！唉，偏偏是他，要是我就好啦！）

段5：幾天以后，這個想法已經進一步變為：緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

（我也應該得到這種機會。/是我！是我！就該是我！）

段8：但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想：他憑什么要占據窗口那張床位呢？

（都是因為他，要不是他，那張床位就是我的。/怪他，都怪他！恨死我了！）

學生用陳述句、疑問句、設問旬、反問句、感嘆句等不同句式來揣摩人物的心理變化，并通過朗讀辨析表達了自己的閱讀體悟。平和客觀地陳述句，冷靜而嚴肅；感嘆句，直接喊出了人物內心的聲音，沖擊著讀者內心；多種句式雜用，很好地表現了人物內心的糾結與掙扎。學生通過朗讀不同句式呈現的同一內容，很好地認識了人性由善變惡的過程，也認識到了自私嫉妒的可怕與可惡。

三、用排比法朗讀體驗諷刺的力度

最意外的結尾：原來只是光禿禿的一堵墻！

遠窗病人能在病房內看見的最多的就是墻。墻，也是他最不想見的，而處心積慮得到靠窗病床后，迫不及待想見的窗外美景，原來只是一堵墻，一堵光禿禿的墻！這對遠窗病人那種極度自私是強有力的諷刺與鞭撻！反之，墻也是近窗病人最美心靈的寫照！美與丑，都在這堵“墻”上。

如何通過朗讀來傳遞這種“歐亨利”式結尾鞭撻的力度與強度呢？筆者借鑒了修辭中排比的表達效果，讓學生重復朗讀。在形式上是反復，語氣上是遞增，情感上是蓄勢。這樣用排比法三連讀，彰顯了諷刺的力度與強度。

這樣的朗讀形式可以極大地激活學生的思維，讓學生的閱讀感受感悟能力在朗讀活動中得到有效提升。各小組朗讀呈現的內容有以下三種：

內容一：原來只是光禿禿的一堵墻！原來只是光禿禿的一堵墻！原來只是光禿禿的一堵墻！

內容二：原來只是光禿禿的一堵墻！光禿禿的一堵墻！墻！

內容三：原來只是光禿禿的一堵墻！墻！墻！

排比式朗讀，蓄勢傳情，效果很好！對人性美丑的認識，對善惡的愛憎，學生通過朗讀表現得非常到位。

《窗》的教學過程中呈現的朗讀，完全體現了學生對文本的理解和在理解基礎上的個性化再創造，是個性化的朗讀。這種充滿個性色彩的朗讀，告訴我們，學生真正走進了作品，有了自己的閱讀體驗和感悟。

小說的教學形式多種多樣，通過朗讀來學習泰格特的微型小說《窗》，用聲音來觸摸小說的靈魂，尊重了學生的閱讀感受，有情有趣。