中學數學中實施差異性教學的有效途徑

陳勤君

摘 要： 差異性教學模式指在教學過程中，從學生的實際需要和個性特點出發，制定教學目標，選擇不同的教學內容，強化教學效果的教學方法。中學生對于數學知識的掌握程度和學習水平是存在較大差異的，因此，如何通過差異性教學挖掘學生的學習潛力，提高學習效率，就成為中學數學教師需要重視的問題。本文主要探討了在中學數學教學過程中實施差異性教學的意義和有效途徑。

關鍵詞： 中學數學 差異性教學 實施途徑

新課程標準規定，中學數學教師在教學中，要重視學生的個體差異，尊重學生的個性特征，并且從學生的實際需求出發創造適當的教學環境，從而提高學生的學習興趣和積極性，強化數學教學效果，并且培養學生的自主學習能力和創造力，促進學生全面發展[1]。因此，教師在中學數學教學中，要從學生的個體差異出發，制定合理的教學目標，開展豐富的教學活動，讓學生在掌握扎實的數學知識的基礎上實現全面發展。

一、在中學教學教學過程中實施差異性教學的重要意義

（一）有利于調動學生的學習積極性

差異性教學能夠激發學生對于數學課程的學習興趣，并且提高他們的學習積極性。教師在數學教學中，要對學生的數學學習能力、知識掌握狀況和性格特征有充分的了解，然后從學生的實際需求出發，確定合理的教學目標，制訂適當的教學方案，在教學過程中合理使用層次教學法，讓每個學生都取得一定的進步。

（二）有利于學生思維能力的培養

在中學數學教學過程中合理使用差異性教學方法，不僅能夠培養學生的學習興趣和積極性，還能夠培養學生的思維能力。差異性教學法是一種有針對性的教學方式，能夠提高學生的主動性，讓學生主動參與到自主學習過程中，從而培養他們的創造性思維，幫助他們養成良好的學習習慣。

（三）有利于因材施教的實現

由于數學課程的邏輯性較強，數學知識具有抽象性特征，因此，教師要格外重視對學生邏輯思維能力的培養。然而，傳統的教學方法沒有將學生放在主體地位，使學生的思維受到了很大限制，學生通常缺乏表達自己觀點的機會。傳統的數學教學通常采取統一的教學模式和評價標準，沒有注意到學生的實際需求和個性特征，嚴重阻礙了學生綜合素質的提高。而差異性教學能夠體現因材施教的觀念，讓每個學生找到適合自身發展的學習方法，有利于教學目標的實現[2]。

二、中學生數學水平存在差異的原因

學生之所以在數學學習上存在差異，是有著主觀和客觀原因的，教師要充分了解差異性產生的因素，才能對癥下藥，找出合理的解決措施。一般來說，學生在數學學習上存在差異的原因有以下幾點。

（一）學生的學習能力存在差異

由于每個人的性格特征、行為習慣和思維方式是不同的，因此，他們的學習習慣和學習態度就存在著較大差異。有的學生邏輯性思維較強，對于數學課程有著較高的興趣，對于數學知識的掌握能力就相對較強。有的學生學習態度不端正，沒有掌握正確的學習方法，當然就不可能取得良好的學習效果。

（二）家庭的影響

家庭是學校之外的第二課堂，家庭環境和家長的教育對學生也有著較大影響。有的學生從小受到家庭環境的熏陶，擁有充足的學習資源，對于數學學習的興趣就會濃厚；但是有的學生家庭條件相對較差，家長無法為學生提供良好的學習條件，對于學生的數學學習積極性也有一定的影響[3]。

（三）學校和教師的影響

學校為學生提供的教學環境是不同的，有的學校比較注重數學課程教學，能夠為學生提供充足的教學設備和教學資源；有的學校不重視教學環境的營造。教師教學方法和教學理念對于學生的數學學習是有著較大影響的，有的學生能夠適應教師的教學模式，有的學生本身并不適應教師的教學方法。因此，教師要從學生的實際需求和個性特點出發，有針對性地選擇教學內容和教學模式。

三、在中學數學教學中實施差異性教學的有效途徑

（一）轉變陳舊的教學理念

陳舊的教學理念已經不符合新課程的要求和學生的實際需求，因此，中學數學教師要及時轉變陳舊的教學理念，從學生的實際需求和差異出發，樹立現代化的教學觀、發展觀和人才觀，認識到差異性教學的重要作用，將差異性教學合理地運用到數學教學過程中，不斷提高教學質量和水平。

比如下面這道應用題：某品牌西裝進價為800元，售價為1200元，后由于該西裝滯銷積壓，商家準備打折出售，若保持5%的利潤率，則應打多少折？本題主要考查利潤、成本、進價之間的關系和一元一次方程的應用，可以設打的折數為x，由題意可列出方程1200x-800=800×5%，只要將x解出就得到答案。這道題目難度適中，因此，對于數學知識掌握水平較差的學生，教師要從利潤率開始分析，引導他們了解題目的含義；對于數學成績較好的學生，教師可以讓他們說出思考過程，并且通過追加問題、轉換題目形式等適當增加題目難度，加深他們對相關知識點的理解。

（二）培養學生的質疑能力

對于中學生來說，學習數學知識的過程，實際上就是發現問題和解決問題的過程，因此，教師在數學教學中，要培養學生的質疑能力，讓學生在日常生活中發現數學問題，并且通過思考解決問題，從而培養學生的自主學習能力。學生通過思考或小組合作得到結論之后，教師要讓他們講出思路，并讓他們分析產生不同結果的原因，在與同伴的交流中得到提高。在數學教學過程中，教師要確定合理的教學目標，加強與學生的交流和溝通，拉近師生關系，鼓勵學生表達自己的想法，并扮演好引導者的角色，給予適當指導。這樣一來，不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能夠提高他們的質疑能力，有利于學習效率的提高。

（三）為學生提供廣闊的思維空間

教師在數學教學中，要注重對學生思維能力的培養，為學生創造廣闊的思維空間，還要創設適當的教學情境，選擇典型的數學問題，為學生提供充分思考和探索的機會，從而提高學生的自主學習能力。在布置作業時，教師要從學生的實際情況出發，選擇適合符合學生水平和要求的題目，讓他們對于數學知識點有更深刻的理解，并且激發學生的數學學習興趣，培養他們的思維能力[4]。

比如一個開放性較強的題目：河流L兩旁有兩個村莊A、B，現要在河邊修一個水泵站，同時向A、B兩村供水，問水泵站修在什么地方才能使所鋪設的管道最短？試在圖中標出水泵站（用點P表示）的位置，并說明這樣做的理由。這道題目考查的是兩線之間直線最短的知識點，連接A、B，直線與線段相交的點即為P點。教師可以讓學生分成小組進行討論，并且引導他們從直線的距離方面考慮問題。在學生自主學習后，教師可以對他們的方法和結果進行總結，如果出現不同結果，就要找出原因，進而讓學生掌握不同的解題方法和思路，培養他們的思維能力。

（四）讓學生掌握有效的學習方法

由于數學知識點的抽象性較強，數學概念的內在聯系密切，因此需要學生具備良好的邏輯思維能力。學生的學習能力和思維能力存在一定的差異，這就需要教師發揮好引導作用，幫助學生找到適合自己的學習方法。教師在數學教學中，要根據學生的差異和特點，選擇適當的探究問題，創設合理的教學情境，讓學生分小組進行自主學習和探討。當遇到問題時，教師要發揮好指導作用，適時給予提醒和點撥。還要注重學習方法的傳授，讓學生在自主學習的過程中提高邏輯思維能力，找到適合自己的學習方法，從而增強數學教學效果。

差異性教學法在中學數學教學中起著重要作用，能夠有效提高學生的思維能力，調動學生學習的積極性，并且符合新課程和因材施教的要求。因此，中學數學教師要充分認識到差異性教學的重要價值，合理運用差異性教學法，轉變陳舊的教學理念，培養學生的思維能力和質疑能力，讓學生掌握適合自己的學習方法，從而強化數學教學效果，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃小戀.中學數學實施差異性教學的有效策略探討[J].產業與科技論壇，2013，24（10）：34-35.

[2]唐云龍.中學數學差異性教學的策略探索[J].產業與科技論壇，2013，24（04）：76.

[3]楊石賤.探析差異性教學方法在中學數學問題教學中的運用[J].語數外學習（數學教育），2013，05（18）：19.endprint