以《鋤禾》《憫農》為例探析小學語文情感教學實踐

謝守偉

摘 要： 對小學生來說，古詩學習是非常重要的，在語文學習中占有很大一部分。古詩是古人智慧的結晶，字字句句都表達情感。在小學語文教學過程中，老師不僅要讓學生在古詩中學會生字，更要培養學生的學習興趣，領悟詩文中的情感。本文以《鋤禾》和《憫農》為例，分析小學語文情感教學狀況，并根據相關問題，提出解決策略。

關鍵詞： 《憫農》 《鋤禾》 小學語文教學 情感教學

在小學課程教學中，大家往往對語文教學的重視程度不夠，覺得語文不像數學那樣有邏輯性，因此，在教學過程中，老師往往忽視教學方法的運用，情感教學是非常好的教學方式，不僅能讓學生深切地了解學習內容，還能更好地幫助學生理解學習的知識。

1.巧妙創設情境，激發情感

在教學過程中，情感意境的創設是不可缺少的，也就是說，讓學生感同身受是情感教學的最佳途徑。老師在備課時，可以在課前準備一些視頻或者圖片等，讓學生能夠深切地觀察、感受。我們以《鋤禾》這首五言絕句為例，這首詩是教材中比較簡單的一首，描寫了農民在田間勞作的場景，烈日下鋤草松土，汗流浹背。這樣的感受是生活在城市的孩子沒有辦法體會到的，因此難以理解這種感受。老師教學時應該讓學生看看農民耕種場景的視頻，體會那種在炎炎烈日下面朝黃土、背朝天的艱苦。盡管觀看圖片或者視頻還不能讓學生身臨其境，但至少能夠讓他們聯想到農民播種的辛苦和糧食的來之不易。我們每天都接觸糧食，都離不開糧食，而糧食一般都是去市場或者超市買來的，所以學生無法把糧食和農民的辛苦勞作聯系在一起，通過教學，那些浪費糧食的同學受到了教育。

2.有感情朗讀課文，引發情感

在語文學習中，有一項工作是必不可少的，就是朗讀課文。朗讀課文不僅有助于學生熟悉學習內容，還能鍛煉學生的語言表達能力。這一特點在古詩學習中體現得淋漓盡致。讀詩，能夠幫助學生熟悉生詞，有助于對作者表達情感的深入理解。朗誦不僅是表達情感的途徑，還是體會感情的前提。以《鋤禾》一詩為例，由于這首詩比較簡單，學生自發朗讀幾遍后，應該能明白大致意思。這時，老師只需要在此基礎上，逐步引導，深入分析詩句。這種方式能夠讓學生眼、耳、口、腦同時運作，最后達到目視其文、耳聞其音、口發其聲、心通其情的效果。老師也可以利用競賽方式，激勵學生勇敢地有感情地朗誦，能夠讓學生充分理解詩中的含義。

3.結合趣味游戲，引導情感

目前在小學語文教學中，我們不難發現，老師往往更注重給學生灌輸新知識，如這篇文章中有哪些生字、生詞，老師單純地認為只要讓學生掌握生詞和生字，就算完成教學任務。其實，這是不對的，隨著時代的進步和發展，學生不僅要擁有知識，還應擁有學習能力。老師不但要授之以魚，更要授之以漁，這樣才能為學生日后的學習奠定良好的基礎。在小學語文課本中，古詩占有很大一部分，而古詩教學并不簡單，因為古詩不像白話文那么好懂，詩中會出現學生沒聽過的事物，學生提不起學習興趣。所以，在教學中激發學生興趣是非常必要的。小學生年紀尚小，閱歷不夠，古詩難懂且不好背誦，學習古詩時，學生往往有抗拒情緒。而情感教學能夠激發學生興趣，讓學生主動接受知識，而不是一味地灌輸。例如在教學《憫農》的時候，老師可以安排一些有趣的小游戲。如背詩、聽寫等比賽將班級學生分成四個小組，然后以小組為單位進行比賽，這樣學生就有了競賽的意識，因為孩子的好勝心比較重，老師就可以利用這一點激發學生的斗志，讓背詩成為一種樂趣和游戲。

4.課上理解，課后感悟

在教學時，不僅要讓學生學到知識，還應體會應有的情感，如《憫農》這首詩，因為現在生活水平不斷提高，人們觀念也在不斷更新，大部分家庭都只有一個孩子，這些獨生子女能做到不挑食就相當不容易了，更不要說讓他們不浪費食物了。但是學習了《憫農》后，最后要實現的教學目標不僅是讓學生學會生字和背詩，更應該讓學生理解勞動的艱辛，珍惜勞動果實，養成不浪費糧食的好習慣。這首詩主要表達了古代繁重的徭役和農民耕種的艱辛。在上課之前，老師以問題的形式導入教學內容，可問學生知不知道吃的大米是從哪里來的？學生的答案可能千奇百怪，這時老師可以進行適當引導，糧食都是農民伯伯辛苦種出來的，讓孩子們設身處地地想一想自己在炎炎烈日下的樣子，他們一定會說很熱，那么在這么炎熱的環境下勞作會有多辛苦呢？讓學生想象，這樣才能知道農民勞作有多辛苦。在學習了《憫農》之后，還可以讓學生反思，自己是否有浪費糧食的行為，如生日宴會或者周末家庭聚餐上，想一想自己是否應該節約和珍惜糧食。通過情感教學讓他們在內心深處留下深深的印記，能夠在糧食問題上有深刻的認識。

綜上所述，只有當學生真正領悟到情感時，情感教學這種新型的教學方式才算真正發揮作用。因此，老師在課堂上要不斷用情感調動和引導學生，用感情激發感情，才能達到情感教學的預期效果。讓學生在情感教學方式下，求知欲強，發揮感悟情感的能力，使情感教學在小學語文教學領域發揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007.

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