高中語文課堂教學縱橫談

董會榮

1.教師要善于創設情境，在期待中自主閱讀，培養學生多樣解讀能力。

教師要善于制造懸念，讓新課文與學生已有的知識經驗之間呈現一種不相協調的張力，將學生引入特定的閱讀情境。創設閱讀情境，要注意緊抓文章的空白和未定點，問題設計要新穎有趣，有啟發性，有適當的難度。教師在設計一些教學環節的時候，要善于找出一些新問題，抓住與課文有關又能激發學生研究興趣的空白之處，提出問題，并以此創設引人入勝的閱讀情境，激發學生的閱讀動機。在閱讀教學中，教師要引導學生發現和填充文本空白點和未定點，充分調動學生思考的積極性和創造性。

閱讀教學要注重學生不同水平的差異性，滿足學生的“期待視野”，切合學生能力的“最近發展區”。

一般來說，當各種年齡的學習者面對中等困難任務的時候，他們更可能積極地對認知進行監控。如果任務太容易，他們就不需要對完成任務操心；如果任務太困難，則有可能放棄。教師應該明白并且要讓學生明確：凡有理解，總有差異。人與人之間觀點的不同乃至多樣解讀本身就是正常的現象，而且同那些與我們不一致的人對話，可以生成很多東西，從而使我們的觀點更完善、更豐富。因此，教師要引導學生承認差異，學會傾聽、學會吸收、學會批判、學會更新。總之，要學會尊重他人的個人經驗、感情和意見，并能將其變成自己的經驗、感情和意見。

2.語文教師要用激情激發學生的學習熱情。

中學生的性格具有過渡性、可塑性和模仿性，他們極易受到教師潛移默化的影響。在語文課堂上，教師滿懷激情地教學，自然而然地感染學生，激發他們的學習興趣與熱情，誘發他們的積極思維和求知欲望，點燃他們內心深處情感的火花。學生的激情一旦被點燃，那么課堂上學生的精神會更振奮，情緒會更高漲，注意力會更集中，發言會更踴躍，思維會更活躍，觀念會更異彩紛呈，教學效果自然更佳。反之，如果教師上課無激情，教學無吸引力，課堂上死氣沉沉，學生表情呆滯、目光茫然，那么學習興趣與熱情自然不高。

激情喚醒了對語文的熱愛，激情點燃了學習熱情。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

3.采用“探究式學習”方式。

“探究式學習”方式以學生的主動探究作為最基本的學習方式，在具體實施中，取決于教師的教育意向和師生互動情況。真正的探究式學習表現為教師和學生、學生和學生、學習和文本之間一種平等、民主的多向交流，體現出一種視界的融合、精神的相遇、情感的交流和理性的碰撞。實施“探究式學習”，要注意完成教師的角色轉換。在傳統的授受式學習中，教師習慣以思想和知識的唯一擁有者自居，語文課堂成了教師的“一言堂”，而學生則是被動的學習“機器”乃至“容器”。在探究式學習中，教師要成為學生學習的指導者和探究活動的組織者，甚至是學生探究活動的參與者。教師的一個主要職責是為學生營造寬松、平等、民主的學習氛圍，并鼓勵全體學生都積極參與到探究式學習中，大膽表達獨特的理解、感悟和體驗。全體參與的另一層含義是全體合作。雖然探究的自主性要求學生的學習過程必須保持相對獨立性，但由于主客觀因素的制約，學生以個體力量往往難以獨立解決已產生的問題，需要個體參與到集體學習活動中，互相交流、討論甚至爭辯就成了解決問題的關鍵。

4.課堂設計要注重教學過程。

如果隨意截取課堂教學的一個片段，從教育學角度進行分析，我們就會發現一些教師的教學行為隨意性很強，引導學生認知時教學程序混亂，對話交流時思想不能深化，激發情感時不能升華，甚至嚴重脫離文本，忽略對語文本質的理解，語文課成了政治說教課，等等。

我建議用理性思維引領課堂教學的發展。閱讀教學就其本質而言，是學生在教師的引導下對文本的認知、對話、想象和審美的過程。終極目標是學生理解文本，獲得知識，升華情感，發散思維，培養語文能力等。教師應該用科學的眼光和理性的思維設計課堂教學的每一個片段。

首先，在課文整體操作上，把握好部分和整體的關系。教學過程應遵循整體——部分——整體的認識順序。比如，對課文的分析，應該讓學生先對文本有整體認識，然后進行內部分析，最后總體概括，而不應該一開始就糾纏于細枝末節的講解。

其次，在片段操作上，必須把握好語言和思想的關系。語文教學的本質在于工具性和人文性的辯證統一，在片段操作上，應該充分重視語言和思想的邏輯關系。學生回答問題的實質是用語言表達自己的思想和情感，要鼓勵學生理解文本。

5.科普說明文教學要教學生“快速瀏覽課文”。

“快速瀏覽課文”是課堂學習活動，是教師指導下的學生自主學習活動。既然是課堂教學，有教師在場，教師的指導就必不可少。

教師指導的學習活動，要有目標任務、有方法、有指導，最終實現學生的提升，還要進行評估，甚至提升至元認知能力的操作。

如此，這個“快速瀏覽課文”的活動或環節，教師就應該指導學生“怎么做及最終要達到什么”，即“怎么讀”、“用什么方法讀”、“讀的過程要注意什么”、“讀完之后能說出什么”及“讀后如何評價”的要求。

學生要實現教師的這個要求是困難的，如此他們就要碰碰頭，交流，互相探討怎樣讀會好些；不會讀的或讀不好的學生，水平高的學生要能幫忙，或是主動詢問獲得幫助。這樣就產生了合作學習的需要，產生了合作活動，學生在讀與交流中自主調整。每個學生都會有與眾不同的困難，解決了，在合作學習中就能得到發展，這不是教師通過講授就能給予的。要組織自主、合作、探究的學習活動，教師要不斷指導、點撥。

教師要關注學生怎樣讀、讀的進度及成效，要適時進行個別化指導。獨立學習及合作學習的過程，組織上都要花一番心思，如發現不會讀的，發現讀時方法不對頭的，教師要矯正，做個別點撥指導。還要組織展示示范，讓其他學生得到啟發，最終悟到怎樣讀的訣竅。endprint