內(nèi)初班學(xué)生漢語文實用能力培養(yǎng)體會點滴

薛雁

內(nèi)初班全稱為內(nèi)地初中班，開辦目的是使南北疆更多的少數(shù)民族農(nóng)牧民子女在首府接受優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育，向內(nèi)地高中班輸送高質(zhì)量生源，為新疆經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。內(nèi)初班的開辦，充分體現(xiàn)了黨和國家對邊疆少數(shù)民族的關(guān)懷和厚愛，是黨的民族政策的具體體現(xiàn)。

今年，我有幸擔(dān)任內(nèi)初班的班主任，并承擔(dān)語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)初班的孩子大多十二、三歲，從小生活在本民族語言環(huán)境中，由于地理、歷史、科學(xué)、文化及風(fēng)土人情、宗教信仰等因素的影響，他們對漢民族的社會文化、風(fēng)土人情了解不夠，甚至完全不了解，這就給漢語文教學(xué)工作帶來了巨大困難。因此，要想在短時間內(nèi)提高少數(shù)民族學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)健康人格，就要采用更多、更優(yōu)、更靈活的教學(xué)方法，從而彌補民族學(xué)生后天的不足，點燃學(xué)生智慧的火種，照亮其稚嫩的心扉，產(chǎn)生“羅森塔爾的期望效應(yīng)”。下面是我在教學(xué)實踐中就漢語文實用能力培養(yǎng)總結(jié)的體會。

一、尊重發(fā)展個性，不斷提高素質(zhì)，塑造健康人格

內(nèi)初班期間是學(xué)生身體、心理、思想初步成長的重要階段。教書先育人，語文教師在傾心施教之時，更要以愛關(guān)注他們的成長，鑄造他們健康的人格。

語文課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。古人云：“文以載道?！弊鳛槿祟愇幕d體的語文，其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學(xué)生進行道德教育的最佳材料。同樣，課文中許許多多文學(xué)形象的優(yōu)秀品質(zhì)，會給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自會肅然起敬，從而培養(yǎng)良好的道德行為。語文教師只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生就會受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的強大動力。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會盡義務(wù)，以至為人類的文明與進步而奮斗的火花點燃后，就會充滿了做人的自豪感和幸福感。

語文教師要千方百計地走進學(xué)生的心靈世界，帶領(lǐng)學(xué)生體驗課文中傳遞出的人性，使其成為學(xué)生進步的動力。通過教師的引導(dǎo)賞析，使學(xué)生領(lǐng)略一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

豐富多彩的世界塑造了學(xué)生多種多樣的個性，而豐富多彩的世界又需要學(xué)生具有多種多樣的個性。在教師課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。尊重學(xué)生的個性，發(fā)展他們的特長，同時鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)，通過不同途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷提高自身素質(zhì)。

尊重與發(fā)展學(xué)生的人性與個性，會使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中塑造健康的人格，從而使學(xué)生真正成為對社會對人民有用的人才。

二、抓好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，豐富語言積累，增加文化儲備

民族學(xué)生在生活環(huán)境中使用的語言，從詞匯到語法，都有自己相對固定的模式，且運用自如，一旦進入使用漢語言教學(xué)的學(xué)校，每天要接受許多漢語文新信息，首先只能囫圇吞棗地接收，然后慢慢咀嚼，最后才從比較中悟出一點含義。語文教師要注重基礎(chǔ)知識的積累，遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；在詞語教學(xué)上，采取“以詞帶句，以句帶文”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。鞏固知識，可以利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，發(fā)揮自身的想象力，圍繞課后新學(xué)的詞語，寫一段話，可以是任何形式，只要用詞準確即可。這樣，逐步激發(fā)學(xué)生由字到詞、連詞成段的興趣。

三、加強口頭表達能力訓(xùn)練，培養(yǎng)說話技巧，豐富口語儲備

培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學(xué)生的口頭表達能力，是內(nèi)初班語文教學(xué)的一項至關(guān)重要的任務(wù)。因為，口頭語言相比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。

根據(jù)《語文課程標準》的要求，我要求學(xué)生無論課上課下、學(xué)校宿舍，都要說普通話，進行說話訓(xùn)練，力求發(fā)音準確、吐字清晰，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達的語調(diào)、語流、語速等自然合度、大方得體。

說話訓(xùn)練的方法多種多樣：一是朗讀訓(xùn)練，安排早讀課、晚自習(xí)進行朗讀指導(dǎo)，講授朗讀常識，要求學(xué)生準確、流暢、傳情；內(nèi)容上，課文內(nèi)和課外優(yōu)美的文學(xué)作品；形式上，可采用個別朗讀、集體朗讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀，等等，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學(xué)生的口頭表達能力得到鍛煉，從中學(xué)到許多說話技巧。二是課堂教學(xué)中的提問與對話訓(xùn)練，盡可能多地給學(xué)生口頭表達的實踐機會。由機械性、意義性訓(xùn)練，過渡到創(chuàng)造性訓(xùn)練。三是復(fù)述訓(xùn)練，把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復(fù)述的形式有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。不管哪種復(fù)述，都要表達出原文內(nèi)容的重點和語言風(fēng)格，這樣不僅加強了學(xué)生對課文的理解能力，還提高了學(xué)生的口頭表達能力。四是口頭作文，教師可選擇學(xué)生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學(xué)生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當(dāng)眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在公共場所即席說話能力，豐富想象力，也有助于開發(fā)學(xué)生的智力。如有個學(xué)生在口頭描繪家鄉(xiāng)冬天的雪的時候，用較為流利的漢語描述道：“雪花紛紛揚揚，飄飄灑灑，像天使在跳著一曲輕盈優(yōu)美的舞蹈，它們似乎毫無目的，無拘無束，可又像是在尋找著各自的朋友，東瞧瞧西望望，過一會兒，雪花好像玩累了，悄無聲息地投向大地媽媽的懷抱?！北扔鲾M人如此形象貼切，贏得學(xué)生一片掌聲。五是組織各種比賽，如：朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、表演比賽、書評，等等，要求學(xué)生感情充沛，吐字清楚，語音、語調(diào)、語氣、語速要有起伏，抑揚頓挫，表情、手勢也要恰當(dāng)配合，以增強說話感染力。

四、激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力

從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際來看，重點語句深層含義的理解歷來是中學(xué)語文教學(xué)的難點，特別是在農(nóng)牧民地區(qū)，這方面顯得尤為突出。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些民族學(xué)生寫出的文章，語句不通，顛三倒四。如：把“我家門前有一朵紅色鳳仙花”說成“家門前我有朵花鳳仙紅色”，“羞得很我”，等等，那么怎樣才能把話寫得通順明白呢？我遵循“字不離詞，詞不離句”的舊訓(xùn)，以句為起點、段為基礎(chǔ)、表達為綱，建立以基本語段為主的訓(xùn)練方式，把字詞句篇真正落到實處。同時要求學(xué)生多讀課外書籍，擴大學(xué)生的閱讀面，運用多種手段進行文學(xué)積累。通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響對世界的感受、對生活的體驗。課堂教學(xué)，我注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生體驗生活，感悟生活哲理。我還注重寫法指導(dǎo)，書寫生活、書寫人生就要有真情實感，而生活語言最能體現(xiàn)這一點。根據(jù)生活語言的簡潔、細致、平易、情感等特點，采用循序漸進、螺旋式發(fā)展的寫作方法，進行層遞式作文練習(xí)。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！鄙钍侨≈唤?、用之不盡的寫作素材。只要我們領(lǐng)著學(xué)生走進了生活，體驗到了生活真切的酸甜苦辣，從激發(fā)興趣入手，從具體的語言環(huán)境中感知、體驗，加強課內(nèi)寫作和課外練筆，就能將學(xué)生從“無話可說”、“無從下手”的狀態(tài)中解救出來。學(xué)生的筆端才會流淌出有靈性和活力的歡歌。

總之，語文教師只有對學(xué)生負有高度的職業(yè)道德感，悉心關(guān)注學(xué)生人性、個性、情感和道德，使語文教學(xué)淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛，才能激發(fā)學(xué)生對漢語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時多讀、多寫、多說。通過一定的鍛煉，必能使少數(shù)民族學(xué)生在漢語文實用能力方面獲得質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]張楚延主編.簡明中學(xué)語文學(xué)科教育學(xué).中國人民公安大學(xué)出版社出版.

[2]用人文精神照亮心靈.北京教育，2003/3.endprint