基于項目開發提升教師專業實踐能力

李國慶

隨著職業教育的快速發展，國家和各級政府對職業教育的重視程度越來越高，職業教育也從規模擴張轉向了內涵提升和發展，相應的職業院校教師被賦予了越來越多的角色特征。教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中指出：“各高職（高專）院校要通過支持教師參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，提高現有教師隊伍的‘雙師素質”，“建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍”。面對這樣的形式和局面以及科學技術的迅猛發展和新知識、新理論、新學科、新課題的不斷出現，要求職業院校中教師不僅要具備較高的理論知識水平，更要具備過硬的專業實踐能力，而專業實踐能力恰恰就是當前職業教育中教師的“軟肋”，把握當前職業院校教師的現狀，尋求一種較為實用合理、有效的途徑來提高教師專業實踐能力就成了職業院校亟需解決的問題。

一職業院校教師專業實踐能力的現狀

目前職業院校教師專業實踐能力的現狀：（1）教師來源單一，實踐經驗缺乏、動手能力低，大多數教師為“三門”教師，即從家門到大學門再到職業院校門，沒有實際生產經歷，也沒有參加必要的技能培訓。（2）教師的實踐教學能力水平低，甚至“雙師”教師也要打個問號。盡管近幾年在職業院校中進行了“雙師”隊伍建設的加強，但教師的水平離真正的雙師標準的要求差距仍然很大，仍舊擺脫不了教師的實踐教學能力水平低的現狀。在指導學生的實踐活動時，達不到教學目標的要求，在教學過程中要么減少實踐教學環節，要么降低實踐教學的難度，使培養學生的實踐能力成為一句空話。（3）教師實踐能力的培養不夠，教師的可持續性發展后勁不足。職業院校量的擴張造成了對職業教育的內涵建設重視不夠，對教師實踐能力培養抓的不緊、投入不足；就教師本身而言，大部分精力都投入到教學工作和班主任管理工作中，沒有機會也沒有能力學習新技術、新工藝、新設備，教師實踐能力是遠跟不上技術前進的步伐。

二項目開發的參于是教師提高專業實踐能力的一個有效途徑

面臨職業院校教師專業實踐能力低下的狀態，教育部在《大力發展職業教育的決定》中指出“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”各校也在這個方面作出了較大的努力，“下企業實踐”、“掛職鍛煉”、“項目參與”等多種形式鍛煉平臺相繼而出，眾多的平臺中理論上都能夠達到較好的效果，然而當前職業院校的現實情況卻使得較多平臺仍舊停留在理論層面；眾所周知，由于職業院校的擴招，使得學校的師生比嚴重超標，教師的周課時工作量在15節課以上的現象司空見慣，有的學校平均周課時甚至多達20多節，同時還要擔任班主任工作，科研方面還要進行論文、課題的研究，學校的整體教學狀況很難讓教師抽出時間去企業工作和實踐；而職業學校教師的教學特點又必須要取得一定的實踐經驗和技術水平的提高；創建一個平臺來解決這個矛盾確實是當前職業院校要研究的一個課題。

基于以上的種種情況，自2008年我校在信息技術類專業教師的實踐能力鍛煉方面進行了探索性的研究，利用一些實用性的項目開發進行教師實踐能力的鍛煉，先后組建了三個專業方向的項目開發團隊進行探索，取得了較為寶貴的經驗，同時也對存在的問題進行了深入的分析和對策的研究。

（一）項目內容背景與成果

2011年我校基于教師實踐能力的鍛煉進行了三個項目開發的課題研究，具體如下：

項目一：系部LED-DISPLY電子大屏的設計：組織三位電子類專業教師的開發團隊進行系部電子宣傳屏的制作，同時以該項目為基礎進行電子信息工程技術專業的相關實訓體系的建立，編寫了相應的實訓教材。

項目二：無紙化考試平臺系統的開發：組織了以軟件技術專業為核心的教師開發團隊，同時引進企業專家進行相應的指導。同樣以該項目為基礎進行軟件技術專業實訓體系的設計以及相應教材的開發；同時進行了校外項目的開發設計。

項目三：網絡成績查詢系統的開發：組織了網絡技術專業的教師開發團隊進行該項目的設計開發，在應用中反復的進行了修改，較好應用于系部的學生成績管理中，同時以此為案例編寫了實訓項目的案例教程。

（二）教師進行項目設計與開發過程中取得的經驗

1項目的發掘與立項要密切聯系專業

從以上三個案例項目的組織上不難發現，三個開發項目的立項都是以專業為核心進行的，因此在項目的發掘立項方面一定要立足于本校的專業進行，要有助于專業建設和教師的專業技能水平的提高。

2要在教師的能力基礎上選擇實用性的項目進行開發

當前職業院校的教師都擔負著較為繁重的教學、科研任務和學生管理任務，畢竟人的精力是有限的，所以在項目的選擇方面要充分考慮到教師的承受能力，不可盲目的求全求大，開發周期不宜太長，要讓教師在項目的開發中經歷項目的開發過程，否則得不償失。

要注重項目的實用性，在當前的項目鍛煉中有幾種類型的方式：“假戲假唱”、“假戲真唱”、“真戲真唱”，前兩種可以應用于學生的實訓項目中，而“真戲真唱”是教師鍛煉選擇開發項目的一個標準，一定要體現在“用”上，教師的實踐能力的提高不是在項目前期過程中，恰恰是在交給用戶的使用過程中能真正的鍛煉教師的技能水平，在項目的應用中反復的進行修改試用，達到技能水平的提高，這一點在以上的幾個項目都得到了驗證。

3開發團隊人員的組織要引入企業界的專家參與

項目的開發團隊切忌不能僅靠校內的教師組成，不然就會形成“閉門造車”的局面，要引進企業界的專家和先進技術，教師要在開發團隊中放下架子，擺正位置，積極吸取企業專家的經驗和技術，尤其是在技術方面盡可能的采用較為領先的技術平臺進行項目的開發，為今后的專業教學打好良好基礎。教師在開發過程中還要注意團隊的合作經驗積累，這些都是以后教學的素材。endprint

4學校要給予開發人員政策上的扶持和資金的保障

項目的開發必然需要占用一定的人力、物力、財力，這方面從學校的角度方面要給予政策上的扶持和資金的保障。通過以上的三個項目感到：由于立項的項目不大，資金方面一般不會太多，比較容易解決，往往是教師的時間、精力是比較難以平衡的問題，教師畢竟不是專門抽出時間來搞開發，教學工作和項目開發兩項工作都要兼顧，學校要給予政策上的關注和扶持，比如參與項目開發可以換算一定的教學工作量等。

5項目開發要達到“雙豐收”的目的：既要保證項目開發的成功更要注重教師實踐能力的提高

在進入項目的研究中，開發團隊人員想得更多的是如何完成項目任務，忽略了項目開發的另一個主題，就是自身實踐能力的提高，這個方面體現在不注意資料和過程的積累上，事后再處理就達不到原來的效果，因此不管是在項目開發過程中還是在項目完成后都要注意資料經驗的積累和總結，同時還要由此項目拓展的項目成果，這點在以上的三個項目中都體現的較為明顯，圍繞以上三個項目都開發出了對應的實訓教材和成果資料。只有這樣才能實現項目開發成功和教師實踐能力提高的“雙豐收”目的。

三教師進行項目開發中存在的問題與對策

（一）項目的立項選擇往往會出現不夠準確的現象

教師利用項目開發活動達到提高專業實踐能力的首要問題是項目的選擇；在這個方面往往會出現這樣的現象：（1）找不到項目或者是看不到項目；這點在計算機方面體現得比較明顯，身邊有很多的工作都可以用計算機軟件來實現，卻不能夠發現和發掘出來。（2）項目設計過于龐大；在立項方面不考慮自身的精力和能力一味的貪大，造成開發周期過長或能力達不到，以至于項目開發不成功，我校也有過類似的精力。因此在項目立項要注意科學合理性，要分析自身的能力和精力所能達到的目標，選擇適合自己開發的項目。

（二）項目開發中教師的精力和壓力不夠

教師的精力和壓力是項目開發中的第二個問題，也是比較突出的一個問題，這方面往往體現在項目開始時熱情高漲，但隨著時間和項目的推進，加上教學工作的承擔，精力上分散，意志上消磨，形成了虎頭蛇尾的結果。尤其是在壓力方面，畢竟不是任務性的，沒有形成足夠的壓力；所以在這個方面要從學校的角度來解決，充分保證時間精力的基礎上加強考核力度辦法的建設。

（三）學校、教師都存在對項目開發活動的定位不明確的現象

對項目開發的定位不明確反映在兩個方面：其一是學校對教師在校內實施項目開發的態度和政策，往往認為教師的專業實踐應該到企業才能夠實現，因此對校內的項目開發認可度不高；其二是教師本身對這種項目的開發也存在著不夠重視的態度，畢竟沒有企業上的嚴格要求環境，所以在思想上對項目開發活動定位不夠明確；對此兩種現象，從學校層面要給予政策的鼓勵和要求，同時在系部要創建校企合作平臺（比如工作室、公司），建立相應的企業機制等來完善這種項目開發的環境。

在當前職業教育的現實環境中，項目開發是解決教師專業實踐的一個較為有效的途徑，既鍛煉了專業教師的動手實踐能力和團隊合作精神，又提高了教師的專業技術水平；所開發的產品也能夠較好地應用于學校的教學、管理工作中，同時在項目開發的基礎上也延伸拓展了實訓、實驗項目，使得教師在專業實踐項目教學的水平中得到了較大幅度的提高。教師的參與度和范圍也得到了加深和擴大，可謂是一舉多得。

參考文獻

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