MOOC對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊

吳偉龍

在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，大學(xué)作為知識(shí)生產(chǎn)和傳播的搖籃，作為人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，正面對(duì)大規(guī)模開放教育資源（Open Educational Resources）的巨大沖擊。截至2013年5月21日，在被譽(yù)為“MOOC”平臺(tái)三駕馬車之一的edX平臺(tái)上線課程的亞洲高等院校已發(fā)展到包括北大、清華、港大等在內(nèi)的6所知名學(xué)府[1]。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模在線開放課程，中文通常翻譯為“慕課”，它將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂融合，是一種具有交互功能的開放式在線學(xué)習(xí)方式。MOOC這個(gè)術(shù)語于2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）幾位研究員提出，在2011年秋，來自世界各地的約16萬多人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)（Stanford University）Sebastian Thrun與Peter Norvig兩位教授聯(lián)合開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程[2]。自那時(shí)起，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目包括Udacity，Coursera，以及edX都紛紛加入，越來越多的世界知名大學(xué)也涌入到這股浪潮之中。

MOOC的教學(xué)方法是教學(xué)視頻與回答選擇題結(jié)合，即將知識(shí)學(xué)習(xí)從原來的“講授主導(dǎo)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把杏懱嵘綄W(xué)習(xí)”。通過一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)模式，如參與、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、考試與證書等各個(gè)環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的熱情，從而完善過程化學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)者能真正地掌握知識(shí)和能力，同時(shí)又促進(jìn)了平臺(tái)的進(jìn)步與繁榮。慕課教學(xué)使得學(xué)生成績提高的原因主要有以下幾個(gè)：翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）效果良好、交互式練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)、視頻學(xué)習(xí)彈性自主、學(xué)生出席率高。

面對(duì)MOOC課程的洶洶來勢(shì)，大學(xué)的傳統(tǒng)課堂教育將不可避免地受到波及。而慕課對(duì)當(dāng)代學(xué)校傳統(tǒng)教育的沖擊主要包括三個(gè)層面，即學(xué)校主體、教師個(gè)體和學(xué)生客體。

首先，對(duì)高校主體的沖擊表現(xiàn)為，一旦MOOC實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定或其認(rèn)可度在社會(huì)上達(dá)到某一水平后，大量的學(xué)生可以在MOOC平臺(tái)上針對(duì)世界各地知名大學(xué)和名師開設(shè)的課程進(jìn)行個(gè)性化和差異化的專業(yè)課程組合選修。這樣一來，很多大學(xué)的傳統(tǒng)教育教學(xué)職能很可能會(huì)湮沒在MOOC的浪潮中，從而徹底淪落為世界一流大學(xué)的自習(xí)輔導(dǎo)室和功能實(shí)驗(yàn)室。

其次，對(duì)教師的個(gè)體的挑戰(zhàn)表現(xiàn)為，目前多數(shù)大學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要表征為封閉性、片面性、機(jī)械性和局限性。傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)供給落后，片面地以教定學(xué)，教學(xué)目標(biāo)、手段、過程和評(píng)價(jià)單一，忽視學(xué)生主體的現(xiàn)象愈演愈烈，高校教學(xué)質(zhì)量每況愈下。而MOOC的興起，對(duì)學(xué)生來說有了更多的優(yōu)質(zhì)選擇，學(xué)生可以針對(duì)某一課程在MOOC上學(xué)習(xí)甚至可以不必到課堂上課，最后通過學(xué)校考試即可獲得學(xué)分，這樣對(duì)教師的課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)可想而知。目前，MOOC對(duì)課堂教學(xué)的沖擊已初見端倪，教師應(yīng)該重視教學(xué)改革、強(qiáng)化教學(xué)手段、更新教學(xué)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，吸引學(xué)生回歸課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，對(duì)學(xué)生的客體碰撞主要表現(xiàn)為，現(xiàn)下的傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)還存在滿堂灌、機(jī)械學(xué)、一考終的現(xiàn)象。而針對(duì)多數(shù)MOOC課程過程化和階梯式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人定位將會(huì)更加理性和自由地選擇更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，日后高校學(xué)生可能會(huì)在圖書館選修麻省理工學(xué)院的機(jī)械工程類課程，這樣的趨勢(shì)將使得學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的認(rèn)可度和接受度帶來巨大的挑戰(zhàn)。

世界開放教育資源發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)差不多迎來了一個(gè)教育資源的大同世界，我們應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度去了解MOOC、接觸MOOC、學(xué)習(xí)MOOC。但學(xué)校開展MOOC教學(xué)必定面臨一系列問題：如果全面推廣用MOOC名師的課件來教學(xué)，對(duì)于學(xué)校教授基礎(chǔ)課的教師會(huì)帶來沖擊；學(xué)校作為整體單位全面使用平臺(tái)公司提供的MOOC課件，也會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和費(fèi)用建設(shè)問題。當(dāng)前學(xué)校能做的，也是最迫切做的，就是利用MOOC來沖擊自己的課堂教學(xué)，積極地進(jìn)行教學(xué)改革，探究教學(xué)水平提升的方式方法，提高教育質(zhì)量才是學(xué)校的立身之本。

面對(duì)風(fēng)起云涌的MOOC浪潮，帶給各學(xué)校的啟迪有以下幾點(diǎn)：

1將開放資源教育和MOOC納入大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略中

從學(xué)校頂層方面，學(xué)校在制定具有自身特色發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，積極推動(dòng)信息化建設(shè)。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)將目前如火如荼的世界開放教育資源運(yùn)動(dòng)與大規(guī)模開放在線課程有機(jī)地納入到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之中，與目前國內(nèi)倡導(dǎo)大力推進(jìn)教學(xué)改革的做法有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，利用MOOC優(yōu)秀的教學(xué)理念和手段推動(dòng)學(xué)校教改，達(dá)到提升學(xué)校教學(xué)水平的目的。

2加大宣傳力度，引起師生重視

從學(xué)校基層方面，針對(duì)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，學(xué)校的每個(gè)師生都不能獨(dú)善其身。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)MOOC的宣傳，引起師生們的重視：在教師層面，通過組織相近學(xué)科的教師集中針對(duì)對(duì)應(yīng)學(xué)科的MOOC課程進(jìn)行觀摩式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)MOOC授課者如何應(yīng)對(duì)當(dāng)下大學(xué)生保持注意力時(shí)間短、傾向碎片化內(nèi)容、樂于學(xué)習(xí)新事物、喜歡簡潔清晰，準(zhǔn)確精煉的信息、樂于團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，有效地進(jìn)行有針對(duì)性、特色化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，從而提高教學(xué)水平；在學(xué)生層面，引導(dǎo)學(xué)生群體積極參加MOOC的課程講解，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)提出改革意見，有針對(duì)性地提高課堂教學(xué)水平。

3教師嘗試多線程授課模式，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)群落學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)是從頭到尾，從書本第一頁到最后一頁的單線程教學(xué)模式。這種模式有助于學(xué)生建立起一種線性的、非常清楚的體系結(jié)構(gòu)。但對(duì)于如今需要更多的則是應(yīng)用復(fù)合型、跨專業(yè)學(xué)科的知識(shí)人才，多線程授課模式[3]即對(duì)課程學(xué)科相關(guān)度較大的應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分塊、分組、分群，為學(xué)生提供能夠?qū)γ總€(gè)知識(shí)群獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)于學(xué)校來說嘗試多線程授課模式很有必要，該模式要求老師清楚知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系。以某校的光電信息工程課程群落為例，如圖1所示，光電信息工程課程相關(guān)的主干課程群落聯(lián)系度均較為緊密，所以對(duì)于理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)應(yīng)用寬泛、創(chuàng)新能力突出的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來說，對(duì)教師要求能夠根據(jù)這些關(guān)系拓?fù)鋱D將所有知識(shí)點(diǎn)分成一系列可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的知識(shí)群，最后再將這些知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系、知識(shí)群落描述、刻畫出來，給學(xué)生一個(gè)直觀的感受，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程知識(shí)體系、群落結(jié)構(gòu)和自己的基礎(chǔ)以及興趣愛好等自由地選擇學(xué)習(xí)模式、專業(yè)方向并科學(xué)安排時(shí)間。endprint

學(xué)校課堂教學(xué)改革可以嘗試這種立體化層面式的課程改革模式，增加學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的多學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力。

4推動(dòng)教學(xué)改革，提倡混合式教學(xué)

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，高校可以借鑒復(fù)旦大學(xué)的“混合式教學(xué)”模式[4]，并結(jié)合本學(xué)校實(shí)施情況良好的項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行推廣。從課堂中拿出一個(gè)對(duì)實(shí)踐要求較高的環(huán)節(jié)，進(jìn)行視頻講授，并提出一系列的問題，讓學(xué)生課下去查閱相關(guān)資料并學(xué)習(xí)，而后在課堂上分組討論、分班交流。最后再采取類似抽簽答辯的環(huán)節(jié)（通過演講、演示實(shí)驗(yàn)等形式）進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的展示，這樣使得學(xué)生和教師都能受益。學(xué)生方面：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為透徹；二是鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；三是提高了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。在教師方面，這一模式也將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更加多元開放，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

最后，MOOC的課程絕大部分都是以英文來授課，在當(dāng)今跨國、跨區(qū)域交流日益頻繁的時(shí)代，運(yùn)用英文進(jìn)行信息的獲取也變得越來越重要，因此，學(xué)校也應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)教師進(jìn)行英文授課的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師采用英文授課，努力使學(xué)生成為外語水平良好的工程師。

MOOC雖然剛剛興起，但它帶來的巨大變革不會(huì)就此停下，未來將會(huì)有更多的MOOC學(xué)習(xí)者出現(xiàn)，無論MOOC面臨著怎樣的挑戰(zhàn)和困難，它都將使得未來的在線教育模式越來越具有規(guī)模性。因此，學(xué)校應(yīng)以MOOC沖擊學(xué)校傳統(tǒng)教育為契機(jī)，針對(duì)MOOC高度重視、認(rèn)真研究，并結(jié)合MOOC穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)校的課堂教育教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)水平和育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曹繼軍，顏維琦.“慕課”來了，中國大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-7-16.

[2]劉增輝.中國MOOC：與其被動(dòng)改革不如主動(dòng)變革———訪華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長、未來教育研究中心副主任焦建利[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（14）：16-19.

[3]鄧宏鐘.“慕課”時(shí)代的課程知識(shí)體系構(gòu)建[J].課程教育研究，2013（21）：5-7.

[4]宮玉玲.復(fù)旦大學(xué)：MOOC正在沖擊課堂教學(xué)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（14）：20-21.endprint