“三少”民族大學生心理健康與民族認同研究

李純麗

大學新生面臨環境的巨大變化，加之對大學生活期待過高及調節適應能力不足，很容易產生問題。因而這些年來有關大學新生心理健康的研究越來越多，如湖南理工學院盧曉紅對1173名新生所作SCL90測查；西南師范大學葉海燕對3364名新生所作SCL90研究；齊齊哈爾大學劉哲等所作“大學新生實施SCL90測查的現狀分析”；湖南文理學院盛紅勇所作“1996～2005年大學新生SCL-90調查結果的元分析”；內蒙古師范大學張永玲等所作的“內蒙古師范大學新生SCL90常模建立的探討”等。其流行觀點是大學新生心理健康狀況不容樂觀，女生不如男生，測試時間越晚心理問題越嚴重[1]。然而有關少數民族新生的研究卻不多，少數民族學生由于獨特的生存環境、民族性格、文化信仰、生活習慣等原因在以漢族為主體的高校里本身就易出現問題，因而加強對少數民族大學生心理健康的研究記刻不容緩。

達斡爾族、鄂溫克族、鄂倫春族是國家重點扶持的三個人數較為稀少的民族，人口分別僅有13.24萬、3.05萬和0.82萬（據2000年第五次人口普查），其中54.37%的達斡爾（71980人）、87.14%的鄂溫克（26578人）、44.20%的鄂倫春（3623人）都集中聚居在內蒙古的呼倫貝爾，這三個民族的自治旗也都在呼倫貝爾。因為很多地區都找不到一定規模的研究對象，故有關“三少”民族心理健康的研究少之又少，“三少”民族大學生心理健康的研究更是屬于空白狀態[2]。我們抓住呼倫貝爾學院具備一定數量“三少”民族大學生這樣得天獨厚的研究條件和優勢，對“三少”民族大學新生進行了心理健康的創新性研究，并根據民族認同與心理健康的正相關關系提出了促進民族認同和團結的措施，以提高“三少”民族大學新生的心理健康水平和對大學生活的適應。

一研究對象和方法

1研究對象

本次調查，從呼倫貝爾學院2012級新生心理測試檔案中選取所有“三少”民族新生的414份SCL90和UPI有效問卷，其中涉及達斡爾族248人；鄂溫克族142人、鄂倫春族24人。又根據整群隨機抽樣的方法，從測評檔案中選取1967份漢族新生的有效問卷形成對照組，其中涉及女生1142人，男生825人。

2研究方法和數據處理

這些問卷是利用北師大與奧泰瑞格公司研發的瑞格心理教育信息化系統（大學網絡版）中的SCL-90和UPI問卷進行團體在線施測的。被試是在不受干擾狀態下，能獨立思考，自我調控答題時間，具較強可靠性。因SCL-90和UPI的數據分析結論基本相同，故本研究只呈現了SCL90的部分數據。SCL90采用5級評分標準（1～5分），依次表示為沒有、很輕、中等、偏重、嚴重5種程度，系統可自動計算總分、總均分、各因子均分和標準差等，得分越高表示癥狀越嚴重，心理健康水平越低。還可按總分超過160，陽性項目數超過43或任一因子分超過2篩選為陽性；任一因子分或總均分≥3或總分超過200，篩選為中、重度癥狀者。另外該系統還有性別、年齡、專業、年級、民族、來源、經濟狀況、是否獨生子女、是否復讀等周全的人口學信息的收集，可把這些信息作為自變量進行影響因素的分析。

二結果與分析

1達斡爾族新生的心理健康狀況

達斡爾族新生SCL90各項因子分和標準差與國內青年常模及全國大學生常模的比較見表1。從中可知達族新生除了在精神病性、強迫、恐怖因子分上明顯高于國內青年常模外，其它因子與青年常模沒明顯差異（P>0.05）。與全國大學生常模相比，達族新生在各個因子上的平均分都明顯低于大學生常模，差異顯著（P<0.01或0.05）。雖然達族新生心理健康狀態明顯好于大學生常模，但我們同時也統計了作為這個學校主體民族的漢族新生對照組的情況，發現達族新生在各項因子上的平均分都比漢族新生高，尤其是軀體化、強迫、人際敏感、敵對因子上差異顯著（P<0.01）。說明作為這個學校主體民族的漢族新生心理健康狀態更好，優于全國青年常模和大學生常模。我認為這可能和測試是在剛入學二十多天，還沒深刻感受到大學壓力和各方面不適應時就進行的有一定關系。

達族組和漢族對照組在呈陽性和中、重度困擾上也有差異。達族新生248人，呈陽性88人，占比35.48%；中重度癥狀者30人，占比12.10%。而漢族對照組1967人，呈陽性489人、占比24.85%；中重度癥狀者89人，占比4.5%。達族組在呈陽性和中、重度癥狀上的檢出率都比漢族組高，說明達族組各項因子分雖然總體不高，但數據波動性較大，很多人分數較低，但也有部分人分數較高，而這部分人的心理健康狀況可能是很嚴重的。

2鄂溫克族新生的心理健康狀況

鄂溫克族新生SCL90各項因子分和標準差與國內青年常模及全國大學生常模的比較見表2。從中可知鄂溫克族新生除了在恐怖、憂郁因子分上明顯高于國內青年常模外，其它因子與青年常模沒明顯差異（P>0.05）。與大學生常模相比，鄂溫克族新生在各因子上的均分都明顯低于大學生常模，差異極其顯著（P<0.01）。這說明鄂溫克族新生在入學時心理健康狀況良好。但鄂溫克族新生在各項因子上的均分都比漢族對照組高，尤其是軀體化、人際敏感、敵對、偏執因子，差異顯著（P<0.01）。鄂溫克組和漢族對照組在呈陽性和中、重度癥狀上也有差異。鄂溫克族新生142人，呈陽性48人，占比33.80%；中重度癥狀12人，占比8.45%。而漢族對照組1967人，呈陽性489人、占比24.85%；中重度癥狀89人，占比4.5%。鄂溫克族組在呈陽性和中重度困擾上檢出率都比漢族組高，說明鄂溫克族各因子分雖然總體不高，但數據波動性大，有部分人的分數可能很高，心理健康狀況欠佳。

3鄂倫春族新生的心理健康狀況endprint

鄂倫春族新生SCL90各項因子分和標準差與國內青年常模及全國大學生常模的比較見表3。從中可知鄂倫春新生在軀體化、恐怖、偏執因子分上明顯高于國內青年常模外，在憂郁、強迫因子上低于青年常模。與大學生常模相比，幾乎各因子分都低于大學生常模，差異極其顯著（P<0.01）。這說明鄂倫春族新生心理健康狀況有自己的特點。且鄂倫春族新生在軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、偏執因子分上都比漢族組高，在強迫因子上比漢族組低，差異顯著（P<0.01或0.05）。鄂倫春族和漢族對照組在呈陽性和中、重度困擾上也有差異。鄂倫春族新生24人，呈陽性8人，占比33.3%；中重度癥狀4人，占比16.7%。而漢族對照組1967人，呈陽性24.85%；中重度癥狀4.5%。鄂族組在呈陽性和中重度困擾上檢出率都比漢族組高，這也說明鄂族組各因子分雖然總體不高，但數據波動性大，有部分人的心理健康狀況可能是很嚴重的。

4達斡爾、鄂溫克、鄂倫春三民族間的比較

三民族間比較見下表4。從中可知達族和鄂溫克在很多因子分上都很相近。雖然達族在軀體化、強迫、精神病性因子上比鄂溫克族高，鄂溫克組在偏執分上比達族組高，但這些差異都無統計學意義（P>0.05），只是在憂郁因子上鄂溫克族比達族組高（也比鄂倫春組高），且有統計學差異。這說明兩者心理健康狀態相似。鄂倫春族與前兩者相比，有一定差異，尤其在軀體化、敵對、偏執因子上，比前兩者高，前兩者在強迫因子上比鄂倫春族高，這些差異都有統計學意義。我認為這可能和鄂倫春是最晚走出森林，漢化較晚有一定關系，也可能和鄂倫春族特殊的身體形態特點有關[3]，還可能是研究人數太少，數據不具有統計學意義。

5其它影響因素研究

將三個民族組分別分為正常組和異常組，以民族大學生的其它人口學特征如性別、年齡、專業、來源、經濟狀況、是否獨生子女等為自變量，作logistic回歸分析（數據略），結果顯示只有性別因素對心理健康有明顯影響，具體情況見下表5。由表5可知，達族男新生各項因子分都比女新生要高，且在軀體化、偏執、精神病性因子上差異顯著，說明達族男新生心理健康水平不如女新生，這和很多大學生心理健康的性別研究結論有所不同[4]。鄂溫克女生在憂郁、焦慮因子上和鄂溫克男生有統計學差異（P<0.05），整體來說，鄂溫克男生比女生心理狀態要好。鄂倫春族男生幾乎所有因子分都明顯比女生高，差異極其顯著（P<0.01）。

達族、鄂溫克、鄂倫春三族女生之間相比，達族、鄂溫克族女生間相似，只在強迫因子上有顯著差別（P<0.05，鄂族女生高）。鄂倫春族女生幾乎各因子分都比前二者低，尤其在強迫、憂郁、恐怖、精神病性因子上有統計學差異。達族、鄂溫克、鄂倫春男生之間相比，達族男生很多因子分都比鄂溫克族男生高，尤其強迫、憂郁、焦慮、精神病性因子上有統計學差異（P<0.01），而鄂倫春族男生幾乎所有因子又都比達族男生要高，且有統計學差異。說明在所有組里，鄂倫春女生整體說來心理健康狀態是最好的，其次是鄂溫克男生，而鄂倫春族男生心理健康水平最差。

三結論與建議

本研究顯示“三少”民族新生入學時心理狀態較好，除個別因子外與國內青年常模沒明顯差別，且比全國大學生常模好很多，但和這個學校居于主體的漢族大學生相比較，情況就不容樂觀。再加上“三少”民族學生由于獨特的生存環境、民族性格、文化信仰、生活習慣等原因在以漢族為主體的高校里本身就容易出現問題，因而應把“三少”民族大學生做為學校心理健康和民族認同教育的重點人群，使他們較快地融入和適應大學生活，具體措施如下：

1加強對“三少”民族傳統文化的認同與宣傳

由于“三少”民族有語言，沒文字。現在的大學生會說“三少”民族語的也越來越少，“三少”民族文化面臨著被同化、轉化甚至衰亡的危險，因而學校要加強對“三少”民族傳統文化的認同與傳承。如果有可能，學校應引進一定數量的“三少”民族教師，使“三少”民族學生在大學里能享受到本民族的教育與教學。其次在校園文體活動中，要多營造“三少”民族文化的氛圍，通過展示“三少”民族文化中喜聞樂見的歌舞、射箭、摔跤等傳統文體活動及豐富多采的民間美術、刺繡，民族服飾展覽等藝技，使“三少”民族學生有機會在校園里接觸到自己的民族文化，增強民族自信心和認同感。挖掘傳統文化中心理健康教育的內涵，加強少數民族大學生心理文化狀態和民族認同方面的研究，對于創新高校大學生心理健康工作具重要意義[5]。

2加強對“三少”民族新生在學習、情感、日常行為規范、社會化發展和民族認同等方面的教育和引導

少數民族學生由于獨特的生存環境、文化信仰等原因在以漢族為主體的高校里很容易出現各種問題。因而應加強對“三少”民族新生學習、情感、交往和生活習慣方面的關心和引導，使他們能快速調整自我和改變認知，增強生活能力和適應技能，學會自我保護和調節自己的情緒，接納、認同、團結漢族學生，擯棄狹礙的小民族意識，爭取快速地融入到學校的大氛圍之中，實現民族認同和融合。

3加強對“三少”民族大學生健全人格和心理素質的培養

針對“三少”民族大學生性格、思維特點和心理狀態，通過心理健康教育課程、心理講座、心理劇扮演、個別咨詢、團體心理輔導、經典心理影片展播等形式，促進“三少”民族大學生的心理體驗和心理發展。幫助她們快速轉變角色，適應大學生活，樹立正確的價值觀和心態，學會利用心理學知識和技巧來解決自己遇到的實際問題，爭取德、智、體、美、勞和心理健康全面發展，順利、高效地度過大學生活。

總之，加強對“三少”民族新生心理健康和民族認同的教育不僅關系到少數民族大學生的個人成長，還直接關系到各民族的團結和社會的穩定。它對促進邊彊地區具有民族特色高校的發展和當地的經濟建設也具有重要意義，是任重道遠、常抓不懈的事情！

參考文獻

[1]劉迎春.大學新生SCL-90測試結果分析[J].浙江師大學報（社會科學版），2001，26（3）：15-17.

[2]羅鳴春，黃希庭，等.中國少數民族心理健康研究30年文獻計量分析[J].西南大學學報2010，36（3）：17-20.

[3]方征，等.鄂倫春族獵民身體形態及心理健康狀況研究[J].中國民族大學學報（哲學社科版），2009，36（4）：116-120.

[4]卓杰先，等.民族師專生心理健康水平調查結果的比較研究[J].柳州師專學報.1999（4）：78-81.

[5]高承海，等.多民族大學生的民族認同，文化適應與心理健康的關系[J].當代教育與文化，2011，3（5）：106-113.endprint