作文批改之我見(jiàn)

熊成林

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；修改；方法；形式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作文往往能集中反映出學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，反映出學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言技巧、思想認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的綜合素質(zhì)。因此，教師常常把學(xué)生的作文水平高低作為衡量語(yǔ)文水平高低的重要內(nèi)容，學(xué)校也把學(xué)生作文水平高低作為衡量語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)中，有部分教師忽視了語(yǔ)文教學(xué)的這一重要環(huán)節(jié)——作文教學(xué)，每學(xué)期只顧把課文講完，而作文教學(xué)則以學(xué)校規(guī)定的批改次數(shù)為主，只講數(shù)量，不講批改質(zhì)量，忽視了作文教學(xué)的很多重要環(huán)節(jié)，如：煉字造句，素材積累，寫(xiě)作技法指導(dǎo)，文體寫(xiě)作訓(xùn)練等等，卻沒(méi)有扎實(shí)認(rèn)真上好一節(jié)作文講評(píng)課，作文修改這一重要環(huán)節(jié)更是敷衍了事。我們經(jīng)常看到，當(dāng)教師把作文本發(fā)下來(lái)的時(shí)候，學(xué)生很快翻到最后一頁(yè)，看看批語(yǔ)，看看分?jǐn)?shù)，便裝進(jìn)書(shū)包不管不問(wèn)。究其原因，除了個(gè)別學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，怕寫(xiě)作文外，更重要的原因是教師對(duì)作文的修改過(guò)于簡(jiǎn)單粗糙。有的教師把作文中的用詞、造句以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)毛病大都放過(guò)去了，更不要說(shuō)修改文章立意、選材、布局結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾，改的最多的是錯(cuò)別字，最后只有幾句籠統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，如：“內(nèi)容具體充實(shí)，語(yǔ)言流暢自然”、“選材較好，事例典型”、“例證過(guò)少，內(nèi)容空泛”等等，這樣修改作文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助不大，甚至有的評(píng)語(yǔ)跟作文事實(shí)不符，例如評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“立意深刻”，可是原文落入俗套，評(píng)語(yǔ)上說(shuō)：“語(yǔ)言流暢”，可是卻有許多語(yǔ)法錯(cuò)誤。這就好像醫(yī)生為病人看病，為了博得病人高興，沒(méi)看出什么病，卻說(shuō)身體很健康。更有甚者，直接在作文后面給個(gè)分?jǐn)?shù)，寫(xiě)個(gè)日期，這能讓學(xué)生對(duì)教師批改作文感興趣嗎？能整體提高學(xué)生的作文水平嗎？

作文修改既然是作文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么，我們應(yīng)該在作文修改上下工夫，多探討，多交流，師生都動(dòng)起來(lái)，做到教育家徐特立所言 ：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”同時(shí)要在作文批改的形式和方法上多下功夫。一是每學(xué)期開(kāi)學(xué)教師全收略改一次全班作文。初步了解學(xué)生整體寫(xiě)作水平，做到胸中有數(shù)，以便在布置和修改學(xué)生作文時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)。二是教師精批細(xì)改一次全班作文。這既能讓學(xué)生對(duì)教師的批改感興趣，同時(shí)也能體現(xiàn)教師的作文水平。教師應(yīng)有針對(duì)性地修改，對(duì)不同層次的作文提出不同的修改意見(jiàn)。意見(jiàn)要一語(yǔ)中的，不要寫(xiě)模棱兩可、可有可無(wú)的批語(yǔ)。三是教師當(dāng)著學(xué)生的面批改一次。這是對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)，也是對(duì)全班學(xué)生一對(duì)一面對(duì)面地指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生暢所欲言，分析其作文中存在的突出問(wèn)題，并加以指導(dǎo)和解決。四是師生共同批改一次。教師提前選好有代表性的文章，教師范讀，學(xué)生提出優(yōu)、缺點(diǎn)，教師總結(jié)。五是教師帶同級(jí)平行班級(jí)同課時(shí)，可以采取兩班學(xué)生相互修改作文的辦法。因是不同班級(jí)學(xué)生，意見(jiàn)更為客觀和真實(shí)，評(píng)價(jià)也更為準(zhǔn)確。當(dāng)然教師闡明修改作文的要點(diǎn)，讓學(xué)生端正思想，用心修改，切記馬馬虎虎，甚至亂寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。六是提倡學(xué)生互改。學(xué)生的互改有多種形式：可以獨(dú)立修改；可以兩人對(duì)改；還可以分組批改。獨(dú)立修改就是教師當(dāng)堂把其他人的作文發(fā)給學(xué)生，每人一本，教師巡回檢查指導(dǎo)，學(xué)生修改作文中的錯(cuò)誤，寫(xiě)出批語(yǔ)，打出分值，最后簽署姓名和日期。兩人對(duì)改就是由教師確定批改重點(diǎn)，然后由同桌或前后相鄰座位的同學(xué)互改。改完后寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，簽署批改者姓名，最后教師抽查。分組批改就是教師指定小組成員，其中作文水平有上、中、下三類學(xué)生，以5—7人為宜，選一位寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)誦讀全文，大家討論，集思廣益。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可請(qǐng)教師解答。經(jīng)過(guò)充分討論，寫(xiě)好小組評(píng)語(yǔ)讓教師評(píng)定。每組評(píng)選的優(yōu)秀作文，教師可以當(dāng)范文講解，也可以用手抄報(bào)的形式張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地欄，還可以打印成冊(cè)，讓全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。

無(wú)論哪種作文修改形式，教師事先必須確定好重點(diǎn)，如文體、立意、結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、遣詞造句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，這樣教師可以在每次批改學(xué)生作文時(shí)，做針對(duì)性的指導(dǎo)，從而以點(diǎn)帶面地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提高。還可以讓學(xué)生真正當(dāng)一回老師，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，全面挖掘?qū)W生在寫(xiě)作方面的潛能。同時(shí)，也減輕了教師批閱作文的負(fù)擔(dān)，適應(yīng)了新課改大潮的要求，一舉數(shù)得，教師何樂(lè)而不為呢？編輯：劉於誠(chéng)endprint